桑麗萍 楊繼斌

摘 要：興趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一直是廣大教育工作者不斷探索的課題.筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以集體的自主活動(dòng)為主旋律，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師不光要講授知識(shí)，更重要的是想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到調(diào)動(dòng)，能力得到提升.單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，但結(jié)合情境卻能提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在情境中主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。本文初步探討了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)常見情景的辦法，以及在日常教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；情景；激發(fā)；數(shù)學(xué)；能力

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于課堂教學(xué)來說是非常重要的，每一位教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情景都是不盡相同的；如何創(chuàng)設(shè)一種高效的學(xué)習(xí)情境，使每一位學(xué)生能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是我們每一位教師不斷追求的目標(biāo)。

“情境教學(xué)”可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使師生在情境交融中，高效而愉快地完成教學(xué)活動(dòng)。本文試圖通過多種方式，就如何創(chuàng)設(shè)課堂情景，提高課堂教學(xué)效率，作了多方面的嘗試與努力，現(xiàn)分享出來，以便與廣大同仁們一起商榷。

一、 在情境中導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲

充分利用學(xué)生的好奇心，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可首先創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)障布疑，精心誘導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)在一種猜想和期待的氛圍中探索、發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步解決問題。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我與學(xué)生做“拍手”游戲，我首先做出了如下要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我拍手的一半。第一次我拍6下；接著我拍4下；我拍2下，當(dāng)我拍了1下時(shí)，學(xué)生們都被愣住了，有相互瞪眼觀望的，有交頭接耳竊竊私語(yǔ)的，有大聲爭(zhēng)論的。學(xué)生的激情完全被我調(diào)動(dòng)起來了；此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地引出了本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容——《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》。

二、 在故事中傳授新知，增強(qiáng)學(xué)生的理解力

首先我根據(jù)兒童喜愛聽故事的特點(diǎn)，把所授的內(nèi)容改編成一些小故事，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的理解能力。

例如：我在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，首先我結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，將其改編成一則故事，來完成教學(xué)任務(wù)。

我將授課的內(nèi)容寓于一則故事之中，同學(xué)們?cè)谛蕾p故事情節(jié)的同時(shí)，便深刻地了解和掌握了課堂所學(xué)的新內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)感到新鮮、好奇，同時(shí)對(duì)自己學(xué)到的新知識(shí)印象也非常深刻，難以忘記。

三、 利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂上，我充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示相應(yīng)的直觀和動(dòng)態(tài)的圖形。學(xué)生對(duì)一道道題理解深了，思維活了，解法多了，掌握也輕松了許多，從而使學(xué)生的思維能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和擴(kuò)展。

嘗試題：李偉同學(xué)的爸爸去年開設(shè)的茶座有4排，每排3個(gè)座位。他今年擴(kuò)建到7排，每排5個(gè)座位。那么，李偉同學(xué)的爸爸今年新增了幾個(gè)座位呢？

解法一：

出示投影圖：（×表示原座位，○表示新增座位）根據(jù)題意，同學(xué)們紛紛回答，新增加的座位數(shù)是兩個(gè)長(zhǎng)方形之間的座位數(shù)。擴(kuò)建后的總座位數(shù)5×7減去原來的座位數(shù)3×4就等于新增加的座位數(shù)。

列式為：5×7-3×4=35-12=23（座）

解法二：

出示投影圖：（×表示原座位，○表示新增座位）我把新增的座位數(shù)用另一種幾何圖顯示出來時(shí)，新增加的座位數(shù)是兩個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)的座位數(shù)。把這兩個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)的座位數(shù)加起來就是新增加的座位數(shù)。

列式為：3×（7-4）+（5-3）×7=9+14=23（座）

解法三：

出示投影圖：（×表示原座位，○表示新增座位）我再用另一種幾何圖把新增的座位展示出來時(shí)，新增加的座位數(shù)仍然是兩個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)座位數(shù)的和。

列式為：（7-4）×5+4×（5-3）=15+8=23（座）

解法四：

出示投影圖：（×表示原座位，○表示新增座位）

我再換一種幾何圖把新增的座位展示出來時(shí)，新增加的座位數(shù)是三個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)的座位數(shù)的和。經(jīng)過同學(xué)們的共同討論，最后統(tǒng)一列式為：3×（7-4）+（5-3）×4+（5-3）×（7-4）=9+8+6=23（座）。

通過以上的情景教學(xué)法，學(xué)生們很快便掌握了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這樣一來，教師教的“輕松”，學(xué)生學(xué)的“快樂”，這不正是我們每一位教師正在追求的“碩果”嗎？

綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。

作者簡(jiǎn)介：

桑麗萍，甘肅省武威市，民勤縣蔡旗中學(xué)；楊繼斌，甘肅省武威市，民勤縣南關(guān)小學(xué)。