摘 要：在目前的高中英語教學中，能夠發(fā)現學生所存在的最主要的問題便是他們對于英語單詞的記憶不夠熟練。因為單詞掌握的不夠牢固，使得他們在實際使用過程中會出現一定的問題，導致最終的實踐效果并不良好。本文結合一些相關的資料，分析在高中英語教學中提高學生記憶單詞能力的有效策略。

關鍵詞：高中英語；單詞教學；記憶能力

在高中英語教學中，有這樣一個現象，那便是學生對于大綱要求所掌握的單詞記憶得并不牢固，而且，學生在對一些習慣用語以及固定搭配進行使用的時候，也并沒有像以往那般有效。雖然學生在初中的時候，已經為自身的英語實力奠定了基礎，但是英語畢竟不同于漢語，學生雖然記憶得比較快，但是在遺忘方面也會加倍。為了使學生的英語質量有所提升，教師需要對學生記憶單詞的能力進行訓練，從而使得他們能夠在有效記憶單詞的基礎上，使得自身的英語實力有所增強。

一、 采用集中學習單詞詞匯的方式

從教育心理學上來說，只要是學生識記過的事物，就一定會在他們的腦海之中留下印象，通過各種形式的方式?，F今的人們也會將這些記憶痕跡進行分類，如短時、瞬時以及長時記憶。雖然說，瞬時和短時記憶的實踐很短，但是如果將某個小節(jié)的英語詞匯集中在一起，并將其反復循環(huán)，那么即使學生不會寫，也會認識這些單詞。只要這些單詞能夠在學生的心上留下印象，那么再通過往后的學習鞏固，他們也會將這些單詞有效地記憶下來。

例如，以“Nelson Mandela—a modern hero”這個單元的教學內容為例。在這個單元之中，需要學生記憶的單詞便是“Hero、republic、nationalism、fight、peaceful，”這樣一些，教師在引導學生記憶的時候，需要使學生先對這些單詞進行瞬時記憶。通過給予每個學生幾秒鐘的時間來查看這些單詞，來使得學生能夠先對其有印象。然后，教師便可以借助各種方式，比如說多媒體，將這些目標性的詞匯進行反復性的呈現，來使得學生能夠集中對這些單詞進行識記。當然，在采用這樣的記憶方式的時候，需要注意課堂的趣味性，因為純粹的記憶會使學生的興趣降低。由此，教師可以將學生分成若干小組，隨機抽選一組單詞，如“nationalism、fight、peaceful”，讓每個小組花一分鐘來記憶，之后便讓學生以小組的形式將這些單詞記錄下來。最終，寫得最為準確、高效的小組為獲勝方。經過這樣的教學，學生便會在記憶單詞的過程中變得更加積極主動。

二、 采用分散目標、逐步消化方式

在幫助學生提高記憶能力的時候，需要注意采用螺旋式前進的方式，通過將一個目標進行有效的分散，來使得學生能夠將這些單詞有效地記憶住。而學生在記憶過程中，教師可以在熟悉教學目標的基礎上，運用有效的教學方式，來使學生能夠對這些詞匯進行逐步消化，從而將所要記憶的單詞進行有計劃的鞏固。借用這樣的方式，來使得學生能夠將這些單詞記憶住。

例如，以“music”這個單元的教學內容為例。教師在帶領學生記憶這些詞匯的時候，需要先對這個課時的詞匯記憶目標進行確認，比如說這個單元，要求學生需要記憶的便是“Improve the reading ability of students， and enable students to understand different music types”。為了使學生能夠將這些單詞進行有效記憶，教師也可以引導學生對這些詞匯進行整合。比如說從詞性、詞義以此詞匯的長度或者是簡易程度上來加以整合。在這個單元的教學中，針對這些需要記憶的詞匯，教師可以通過從詞性上來對“Rock and roll、Classical、Jazz”進行記憶，也可以通過理解性的來記憶“Classical music、Folk music、Country music”這樣一些詞組，因為它們的含義比較接近。在經過這樣的分散目標、逐步消化之后，學生的詞匯量便會有所豐富。而在此基礎上，教師再通過平時的一些有效鞏固，來使得學生將這些詞匯有效地記憶下來。長久之后，學生的單詞記憶能力也會得到提高。

三、 采用有效語境聯(lián)想的記憶方式

在某種時候，學生會因為一些語境或者是與之相關的場景，會回憶起一些已經學過的單詞。針對這樣的一種情況，教師可以通過有效的創(chuàng)設情境來幫助學生對單詞進行有效的記憶。如此，在以后遇上此類情景的時候，學生便可以根據語境來將這些詞匯回憶起來，進而有效鞏固。

例如，以“Festivals around the world”這個單元的教學內容為例。在這個單元之中，需要學生記憶的單詞有“starve， satisfy， lead， admire， apologize， drown， wipe， forgive”這樣一些。為了使學生能夠將這些詞匯有效地記憶下來，教師可以根據單詞創(chuàng)設語境。在創(chuàng)設語境的時候，可以只使用一個單詞，當然也可以使用兩到五個單詞進行組合。比如說，教師可以根據“l(fā)ead， admire”這兩個單詞，來創(chuàng)設這樣一個語境，即“What the leader said gave me a sense of admiration.”。當然，教師也可以根據這個小節(jié)所學的單詞，來讓學生根據這些單詞寫上一兩句話，比如說“It is commemorated today because of the memory of this figure. For example， the Dragon Boat Festival， the festival is mainly for a few years qu yuan， because at that time...”。在進行這樣的創(chuàng)設之后，學生便可以在實際使用中將這些詞匯記憶下來。而學生在經過有效的應用之后，他們會將這些詞匯記憶得更加牢固，也會使這些詞匯在自身的腦海中留下更為深刻的印象。

四、 結語

總的來說，在高中階段需要對學生的單詞記憶能力加以培養(yǎng)，借由這樣的方式來提高學生的英語水平。由此，從學生記憶單詞過程中存在的問題出發(fā)，通過分析后，采用集中學習單詞詞匯的方式，分散目標、逐步消化方式以及采用有效語境聯(lián)想的記憶方式，通過強化訓練，來使得學生的英語水平得到增強。

參考文獻：

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[2]李海棠.重視高中英語單詞記憶教學，提高學生語言才能[J].英語畫刊（高級版），2015（2）：41.

作者簡介：

李雪昭，福建省漳州市，福建省詔安四都中學。