摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文占據(jù)很高的比重，小學(xué)生的寫作水平直接影響到其書面語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力等的提升，因此，在實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須全面提高小學(xué)生的作文寫作能力。這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師要注重為學(xué)生創(chuàng)建良好的互動(dòng)情境，引導(dǎo)小學(xué)生可以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提高自身的感受，從而更好地開展寫作活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；互動(dòng)式教學(xué)

一、 前言

對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)策略，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生布置一些具有良好情感、生動(dòng)形象的主體畫面，將學(xué)生引導(dǎo)至最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以更好地與教師、同學(xué)、教材進(jìn)行良好溝通，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課堂作文教學(xué)中，采取互動(dòng)式教學(xué)情境可以讓學(xué)生更加積極的寫作文，并能讓學(xué)生有話可寫，寫出來(lái)的內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)。

二、 互動(dòng)式教學(xué)策略

對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)策略，其涉及以下幾個(gè)方面：（1）師生互動(dòng)，主要是教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等進(jìn)行全面的了解，以思維模式、語(yǔ)言應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作文互動(dòng)情境，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言，如在設(shè)置關(guān)于父母的話題時(shí)，教師讓學(xué)生在寫作之前，說(shuō)一下自己的父母，或者舉出一些例子，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)教師還可以在課堂上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀的父母文章，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生可以積極地說(shuō)出自己的感受，并寫下來(lái)。（2）生生互動(dòng)，在教育領(lǐng)域中，除了學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有極大的影響外，學(xué)生之間的相互影響也是十分重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓學(xué)生之間相互交流、互動(dòng)，使學(xué)生在相互影響中產(chǎn)生新的靈感，開始作文寫作。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂作文互動(dòng)式教學(xué)策略

（一） 多媒體創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中，多媒體是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)手段，具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以全面吸引小學(xué)生的注意力。在實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，這樣不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加深入的感受課程內(nèi)容，同時(shí)還能在潛移默化中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生以“秋天的雨”為主題開展寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體，將關(guān)于“秋天的雨”的視頻、圖片展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些視頻、圖片的感受，同時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)“秋天的雨和春天的雨、夏天的雨有什么不一樣？秋天的雨在來(lái)臨之前有什么特征？”這樣通過(guò)教師的引導(dǎo)及學(xué)生的直觀感受，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)“秋天的雨”有更加深入的了解，學(xué)生在寫作過(guò)程中，也會(huì)保證自身有話可寫、情感豐富。

（二） 實(shí)施游戲互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，采取多樣化的教學(xué)模式，在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以更好地開展寫作活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生，他們正處于活潑好動(dòng)、貪玩、精神不集中的階段，為了保證小學(xué)生可以更好地參與到課堂上，教師可以結(jié)合小學(xué)生的天性，開展游戲互動(dòng)，設(shè)計(jì)一些趣味化的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生可以在游戲中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、交流，同時(shí)小學(xué)生在游戲過(guò)程中，會(huì)積極、大膽的發(fā)言，說(shuō)出自己的想法、觀點(diǎn)，這樣教師就會(huì)對(duì)學(xué)生有更加深入的了解，有助于對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教育。在游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)游戲內(nèi)容、游戲體驗(yàn)、游戲感受寫一篇小作文，由于學(xué)生對(duì)游戲有十分深刻的印象，這樣學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)十分充實(shí)，同時(shí)作文中蘊(yùn)含著小學(xué)生的真摯情感。

例如：教師在課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展一個(gè)“筆筒傳遞”小游戲，教師準(zhǔn)備一個(gè)筆筒，喊出開始以后，將筆筒傳給第一排的學(xué)生，然后由第一排的學(xué)生依次向后面的學(xué)生傳遞，教師背對(duì)著學(xué)生，每隔10s喊一次暫停，暫停以后筆筒在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就需要為大家表演一個(gè)小節(jié)目，然后繼續(xù)游戲。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極，當(dāng)游戲結(jié)束后，小學(xué)生還表現(xiàn)的回味無(wú)窮，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生以“移動(dòng)的筆筒”為主題，寫一篇小作文，讓學(xué)生將自己在游戲中的感受、內(nèi)心體驗(yàn)寫出來(lái)。

（三） 組織學(xué)生實(shí)施豐富的閱讀活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?nèi)狈ωS富的生活經(jīng)驗(yàn)，在作文素材選擇上很少，這也導(dǎo)致他們寫出來(lái)的作文十分枯燥，因此，在實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)其開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生可以通過(guò)閱讀豐富自身積累，并在閱讀中加深小學(xué)生的情感體驗(yàn)，為小學(xué)生的良好寫作奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多的情感，如家庭親情、同學(xué)友情、師生之情等，為了讓學(xué)生更好地將這些情感宣泄出來(lái)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，這樣不僅可以豐富小學(xué)生的情感，同時(shí)還可以有效的提升小學(xué)生的寫作水平。例如：教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事“白雪公主和七個(gè)小矮人”時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出對(duì)王后的憎恨，也會(huì)十分同情白雪公主，教師可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受，然后讓學(xué)生以“假如我是白雪公主，我會(huì)……”進(jìn)行一段簡(jiǎn)單的寫作活動(dòng)，在這樣的寫作中，學(xué)生會(huì)及時(shí)將自己的情感宣泄出來(lái)，寫出來(lái)的作文就會(huì)十分生動(dòng)。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂作文教學(xué)中，采取互動(dòng)式教學(xué)策略可以全面提高學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生更加自主地開展作文寫作活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生書面表達(dá)能力、邏輯思維能力、寫作能力的提升都有極大的幫助。因此，在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，并采取多樣化的互動(dòng)模式，與學(xué)生開展高效、有序的互動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：黃惠燕，福建省漳州市，福建省漳浦縣霞美中心學(xué)校。