摘 要：提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，是學(xué)校工作的關(guān)鍵所在。要避免一些德育工作的在誤區(qū)，更好開(kāi)展德育工作。

關(guān)鍵詞：德育工作；誤區(qū)；德育目標(biāo)

德育工作，在學(xué)校工作擔(dān)負(fù)起主導(dǎo)的地位，加強(qiáng)德育工作的力度，提高德育工作的實(shí)效性，是學(xué)校工作的關(guān)鍵所在。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育工作存在著一些誤區(qū)，使德育的效果明顯減弱，存在一系列問(wèn)題，也向德育工作者提出了更高的要求。

誤區(qū)之一：德育工作長(zhǎng)期處于陪襯地位

在素質(zhì)教育大力推行的今天，不少學(xué)校仍以成績(jī)作為衡量教師和學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)（甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)），使德育工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中無(wú)法取得其應(yīng)有的重要地位，也無(wú)法發(fā)揮其協(xié)調(diào)促進(jìn)的積極作用。德育工作可有可無(wú)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，可大可小，無(wú)系統(tǒng)的操作程序，德育工作處于“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬地位。學(xué)校工作仍以智育為中心，把德育工作忽略或是與智育截然分開(kāi)，造成了“重智育，輕德育”的現(xiàn)象。

德育工作與智育工作并非彼此孤立的，而是應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合在一起，彼此互補(bǔ)，彼此促進(jìn)，但長(zhǎng)期以來(lái)把德育工作與智育工作分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為德育就是搞一些活動(dòng)，上一些班隊(duì)會(huì)課之類(lèi)可有可無(wú)的工作，因此，有些班主任把德育工作當(dāng)作是額外負(fù)擔(dān)，不會(huì)組織班會(huì)課，不知道德育模式就不足為奇了；更有些科任教師，認(rèn)為德育工作是班主任或輔導(dǎo)員的事，與自己無(wú)關(guān)，出現(xiàn)了“只教書(shū)，不育人”的現(xiàn)象，令本來(lái)就蒼白無(wú)力的德育工作更為脆弱，所體現(xiàn)出來(lái)的效果可想而知了；在轉(zhuǎn)化差生的過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師把成績(jī)的提高作為轉(zhuǎn)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了德育的內(nèi)行滲透，這就使德育和智育分離，從而造成“高分低能（德）”的情況。在對(duì)教師的教育能力的評(píng)價(jià)方面，不少學(xué)校只注重教師的教學(xué)成績(jī)，也在無(wú)形中推動(dòng)了教師的重智育而輕德育的觀念，即讓所謂的差生的成績(jī)上來(lái)了就是轉(zhuǎn)化成功。

作為教育工作者，應(yīng)理解德育工作的長(zhǎng)期性及長(zhǎng)效性，也要理解德育與智育之間的必然聯(lián)系，真正將德育工作開(kāi)展完善起來(lái)，即使不能為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，但也不至于讓其成為“危險(xiǎn)品”而為害社會(huì)，何況品德與智力是有機(jī)聯(lián)系在一起的。所以，輕德育，重智育，只會(huì)讓教育更加分化更加嚴(yán)重。

誤區(qū)之二：德育目標(biāo)過(guò)空過(guò)大，可操作性差

長(zhǎng)期以來(lái)，德育工作在實(shí)際進(jìn)行中都處于較次要的地位，出現(xiàn)工作面廣，目標(biāo)大，要求高，但效果差的現(xiàn)象，許多的德育實(shí)施方案內(nèi)容抽象，又缺乏量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“小節(jié)不拘，大節(jié)必亂”，對(duì)于學(xué)校的德育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是既現(xiàn)實(shí)又具備操作性的德育目的，學(xué)生難以理解艱深、抽象的“大節(jié)”，我們可用“小節(jié)”來(lái)規(guī)范他們的言行舉止，德育工作的切入點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣上，那么德育的可操作性就強(qiáng)了。

深入思考我們的德育工作，許多對(duì)學(xué)生的德育要求其實(shí)是抽象的，是學(xué)生生所難以把握的，這就要求德育工作者要把德育目標(biāo)重新定位，制定切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生能掌握應(yīng)用的德育方式和德育步驟，以提高德育的可行性和效果。

誤區(qū)之三：學(xué)校德育工作與家庭教育相脫節(jié)

不少家長(zhǎng)認(rèn)為，教育應(yīng)該是學(xué)校和教師的責(zé)任。把教育的范圍縮小在校園之中，這就使教育存在片面性。學(xué)生違法犯罪，學(xué)生遭遇意外出現(xiàn)傷亡事故，責(zé)任首當(dāng)其沖的是學(xué)校，是教師。工作不到位，教育效果差，責(zé)任就落在學(xué)?；蚪處熒砩?。實(shí)際上許多問(wèn)題并非是全由學(xué)校和教師來(lái)承擔(dān)，家庭教育也是不可忽視的環(huán)節(jié)，這就需要學(xué)校和家庭的緊密配合，從不同時(shí)間段，不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。

單方面的教育是很難有效達(dá)到預(yù)期目的，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果，學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射出來(lái)，而學(xué)校的復(fù)雜教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難都可以追溯到家庭。”所以，在德育工作過(guò)程中，聯(lián)系家庭，與家庭溝通是必不可少的工作。

在學(xué)校和家庭配合教育上，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)的德育責(zé)任感。辦好家長(zhǎng)學(xué)校，建立家長(zhǎng)委員會(huì)、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任主動(dòng)家訪與家長(zhǎng)建立聯(lián)系制度；學(xué)校與班級(jí)及時(shí)把教育的信息和要求傳達(dá)給家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)培養(yǎng)成德育工作的一分子。那么，德育工作的效果就不會(huì)是片面和低效了，這就是德育教育成功的有力保障。

誤區(qū)之四：德育的被動(dòng)性和單向性

德育工作應(yīng)該是師生之間互動(dòng)的。但在德育工作中，常常會(huì)產(chǎn)生這樣的一種教育模式：教師單向施教，學(xué)生被動(dòng)接受教育，教師對(duì)學(xué)生的要求是強(qiáng)加式的，要求學(xué)生應(yīng)該怎樣怎樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能怎樣怎樣，沒(méi)有商量的余地，容不得學(xué)生反對(duì)；學(xué)生被動(dòng)接受教師的德育方法和觀念，沒(méi)有思考或理解的過(guò)程。這就完全忽略了學(xué)生的主體作用，其結(jié)果是教師講得多，要求高，學(xué)生聽(tīng)得多，懂得少，使德育效果弱化甚至無(wú)效。

在素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新精神是教育的靈魂，德育工作也不例外，離開(kāi)或忽略學(xué)生的主體功能，則只有單向接受，更不用談創(chuàng)新了。德育工作應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，教師和學(xué)生之間互動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子之間互動(dòng)，德育工作離開(kāi)教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)生的品德培養(yǎng)將沒(méi)有條理，缺少系統(tǒng)；德育工作離開(kāi)學(xué)生的參與，則是無(wú)的放矢。

現(xiàn)實(shí)德育工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：班隊(duì)會(huì)上，教師大講特講，道理一大堆，至于學(xué)生掌握多少德育內(nèi)容，則不得而知；學(xué)校為了加強(qiáng)安全或法制方面的宣傳教育，便請(qǐng)來(lái)一些有關(guān)部門(mén)的人開(kāi)個(gè)大會(huì)，任由其滔滔不絕的在臺(tái)上講一些也不知道學(xué)生能不能懂的內(nèi)容，學(xué)生表面上好像聽(tīng)得認(rèn)真，但真正理解接受則說(shuō)不清楚了；組織一些校外活動(dòng)，能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，但不少學(xué)校動(dòng)輒以安全為理由，改為紙上談兵，這樣一來(lái)，學(xué)生只能有不深刻的觀念。有些學(xué)校當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外事故后，還好像很冤枉：我們天天講，時(shí)時(shí)講，但偏偏就發(fā)生這樣的事情？這就是紙上談兵的問(wèn)題，天天講，時(shí)時(shí)講并不等于學(xué)生就能知道，就不會(huì)出問(wèn)題，不讓學(xué)生去實(shí)際體驗(yàn)，出現(xiàn)問(wèn)題只是遲早的事情。

德育工作的路有許多，但目標(biāo)都是一樣的，培養(yǎng)四有新人，是德育工作的主旋律，還需要我們德育工作者在教育的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，把德育工作做得更好，多出人才，少出“危險(xiǎn)品”，這是德育工作者的職責(zé)，也就是社會(huì)的呼喚！

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅緒，王玉京.走出職校德育工作的誤區(qū)[J].職教論壇，1995（11）：25.

作者簡(jiǎn)介：

王少凱，廣東省深圳市，深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬坂田學(xué)校。