陸麗華

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0179-02

筆者通過研讀《中小學(xué)德育工作指南》，明確認(rèn)知加強學(xué)生的德育工作是每一位教育從業(yè)者的責(zé)任與使命，而學(xué)校是德育工作培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，班主任是德育教育工作的一線人員，因此，學(xué)校的校風(fēng)優(yōu)劣與班主任工作有著緊密的關(guān)系。身為一所農(nóng)村中學(xué)的一名班主任，依據(jù)管理的經(jīng)驗與心得，通過大膽的創(chuàng)新，依托農(nóng)村現(xiàn)實環(huán)境的客觀存在，進而在假設(shè)→探索→重構(gòu)→總結(jié)→優(yōu)化的思辨過程中，試論農(nóng)村中學(xué)班主任的創(chuàng)新管理工作方式，旨在提高德育教育，促進中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。希望能夠為中學(xué)班級管理工作提供理論性支持，如有不足之處海涵與指導(dǎo)。

一、創(chuàng)新班級管理方法，鑄造和諧上進集體

著名教育家陶行知提到：智育注重自學(xué)，體育注重自強，德育注重自治。在傳統(tǒng)管理經(jīng)驗中主要以保姆式、警察式、裁判式的班級管理，弱化了學(xué)生的自主意識、拒絕了學(xué)生民主性的參與到班級管理的權(quán)利。身為班主任要確立學(xué)生是班級的主體，要脫離傳統(tǒng)化管理的經(jīng)驗思維，基于以人為本的管理理念作為出發(fā)點，有效發(fā)揮學(xué)生班級管理活動的參與性與創(chuàng)造性。我們要依循學(xué)生為主體的管理活動，從學(xué)生的特點、年齡等基本特征切入，培養(yǎng)學(xué)生自主意識養(yǎng)成，是保證德育教育的基本前提。

在農(nóng)村中學(xué)中，一個班級幾十個學(xué)生都來自不同的村落，其生長環(huán)境的差異，每一個學(xué)生具備不同的差異性，在集合到一個班級中，如何有效提高學(xué)生的凝聚力，打造積極向上的班集體，無疑是困難的。我認(rèn)為最佳的途徑是根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定完善的班級制度，矯正學(xué)生思想與行為的錯誤與不正確性。從制度的效果能夠時刻起到規(guī)范性與引導(dǎo)性的作用。

班主任在制度的建立與完善中，要基于校風(fēng)校紀(jì)、規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，制定該班級的適宜性制度，旨在提高當(dāng)前該階段、該時段的學(xué)生，其設(shè)置性具有一定時效性，并非一成不變。同時，避免不參考學(xué)校的規(guī)章制度，導(dǎo)致兩者的沖突，避免制度的反作用，引起負(fù)面的管理效果。班級制度體現(xiàn)在可操作性強，期間要參考學(xué)生的意見與日常行為的動態(tài)性，最后的成立，是基于班級學(xué)生主體與班主任的共同認(rèn)定的前提，既要遵循學(xué)生意見，讓學(xué)生參與進班級制度的設(shè)計中，達(dá)到務(wù)實性、針對性的管理行為，也通過學(xué)生的參與性，提高自身的覺悟性約束自我行為，提高自主意識性，利于制度的順利執(zhí)行。長久于此，達(dá)到環(huán)境影響人、造就人、成就人的功效，默化學(xué)生的行為準(zhǔn)則與滲透積極向上的人生觀，進而對德育教育與教學(xué)質(zhì)量都起到積極性作用。

二、藝術(shù)性的溝通，建構(gòu)和諧共生的氛圍

溝通是班主任的必修課。班主任班級管理活動中，做到師生有效溝通、彼此了解的和諧狀態(tài)，才能夠根據(jù)不同學(xué)生不同情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的正確指導(dǎo)與激勵。班主任應(yīng)該與家長做到積極溝通，了解學(xué)生的家庭狀況，進而達(dá)到家庭教育與學(xué)校育人的雙重培養(yǎng)，更好的保護學(xué)生的良性成長與持久學(xué)習(xí)。班主任與班級學(xué)生做到及時溝通，成為班級學(xué)生的大朋友，最大化的降低學(xué)生與各科教師的矛盾點，與各科教師做到積極有效的教學(xué)溝通，為學(xué)生營造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中具備平穩(wěn)、積極、可持續(xù)的學(xué)習(xí)精進勢態(tài)。

為了更好打開學(xué)生的心靈之窗，具體化了解學(xué)生內(nèi)心所想，班主任必須要付出更多的關(guān)愛與關(guān)心，讓學(xué)生真正體悟老師的用心與關(guān)護，學(xué)生才能無所顧忌的敞開心扉與老師講內(nèi)心話，班主任從中才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和生活上其他問題，進而針對不同的學(xué)生耐心有意識的引導(dǎo)走出學(xué)習(xí)困境，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任的關(guān)護不僅僅體現(xiàn)在某一方面，而是體現(xiàn)在學(xué)生的多方面，只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生才有感知，才能更好的構(gòu)建師生的和諧共生的愿景。

三、建構(gòu)班級文化，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

制度化的管理，和諧共生的師生關(guān)系，是德育工作開展的前提與保證。班級文化的構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)提高起到滲透性與默化性。烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基講道：無論是花草植物，還是圖片標(biāo)語，都是對我們的審美的規(guī)劃，深化潛移默化的育人功能，最終，校園的墻壁都會講話。

班主任可以通過教室墻壁的警言名句，黑板報上樹立先進模范，把優(yōu)秀作文、好人好事、寫字作品進行展示，既起到示范鼓舞的作用，讓優(yōu)秀學(xué)生更加有動力學(xué)習(xí)。通過榜樣精神，提高學(xué)生之間有更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過窗臺擺放花木，凈化教室空氣，為其貼上鼓舞人心的小標(biāo)語，增加班級的濃厚向上氛圍。班主任在課外要積極組織有意義的班級活動。如，辯論大賽、詩歌朗誦、體育競賽等，班級活動要多樣多向，內(nèi)容豐富，促進學(xué)生的參與性，提高學(xué)生對班級的集體意識，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，加強班級凝聚力。因此，班級文化的構(gòu)建，是管理活動提高質(zhì)量的重要途徑。

總之，雖班主任工作辛苦，卻很充實，有著研究不完的學(xué)問。感觸最深的是，探索的過程越深化，愈加發(fā)現(xiàn)做得越少。為此，我將以實踐者、體驗者、輔導(dǎo)者的身份投入教育工作中，不斷重構(gòu)自己，促進自我的成長，終而，更好的反哺于學(xué)生。