徐志麗 郭巍偉

[摘 要] 翻轉課堂教學模式在“概論”課堂實踐教學中的應用，能有效地彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，改變課堂講解加課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，全面加強師生互動，提高學生自主學習意識，提升教學的整體質(zhì)量與效率。

[關鍵詞] 翻轉課堂；“概論”；課堂實踐教學；應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0078-02

翻轉課堂是最新興起的一種教學方式，將翻轉課堂這種教學模式引用到“概論”課堂實踐教學活動中，能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提高學生的綜合素質(zhì)。

一 翻轉課堂教學模式概說

翻轉課堂教學模式主要是指學生在課堂外運用網(wǎng)絡資源、教師制作的微課、視頻和其他學習資料，相對獨立地完成知識的學習，而將應用、分析、評價和創(chuàng)造等難度較高的知識內(nèi)化過程放在課堂上，經(jīng)過師生之間、學生之間的交流、合作、展示完成知識內(nèi)化的一種教學模式。翻轉課堂自2012年被引入中國以來，在學校、教師、家長中引起強烈反響。

翻轉課堂最大的好處就是把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，促進師生之間的交流合作；最大的魅力在于互動環(huán)節(jié)的設計，是將學生課外的自主學習和課內(nèi)的師生互動學習有機結合起來；翻轉課堂的出發(fā)點是以學生的自主學習為重心，重新構建課堂教學的基本形式，注重學習者的自主探索過程，逐步將教師從課堂的主導者轉變?yōu)閷W生在學習過程中問題的解答者。

二 翻轉課堂應用于課堂實踐教學的意義

翻轉課堂在課堂實踐教學活動中可以創(chuàng)造性的變革教與學的傳統(tǒng)模式，改變“概論”課在教學內(nèi)容、教學方法、互動環(huán)節(jié)等方面的局限性，翻轉課堂的作用表現(xiàn)在以下幾點：

（一）有助于學生自主學習意識的培養(yǎng)

自主學習是一種學習者有意識主動獲取解決問題方法，自主探究問題答案的過程。在翻轉課堂的教學過程設計中，課前學習主要是由學生自主完成，學生主動接收或收集相關資料，并對各種資料進行選擇、加工、整理從而在內(nèi)心重新構建知識體系。課前學生的自主學習質(zhì)量是翻轉課堂能否有效推進的關鍵環(huán)節(jié)。

（二）有助于應用型人才的培養(yǎng)

應用型人才主要是培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，看重實際操作能力的培養(yǎng)。翻轉課堂在教學方式上突出參與式、探究式、合作式、討論式教學模式，促進師生在教學過程中的角色互換，突顯學生的主體地位，注重學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）有助于對互聯(lián)網(wǎng)信息技術的應用

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，教師能隨時創(chuàng)建移動學習空間，通過開辟思想政治教育的互動平臺、微信群、QQ群等網(wǎng)絡互動工具，與學習者共享各種資源，有助于實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結合，加強師生之間的交流。

（四）有助于全面提升課堂的互動

課堂上開展有效的師生互動是營造課堂氣氛、提高教學質(zhì)量的保證，翻轉課堂最大的作用就是能充分促進課堂的有效互動。在翻轉課堂上，教師由掌控課堂的主角轉變?yōu)榇龠M學生學習的引導者；學生也由課堂上的觀眾轉變?yōu)橹R的構建者。

（五）有助于教學方法的不斷創(chuàng)新

“概論”課堂實踐教學是理論教學的補充，一般安排在一個單元結束作為總結課來設計，或者作為重點內(nèi)容的擴展和專題教學。其特點為所占課時少、主題突出、教師備課時間充分。這樣在教學活動中完全可以按照翻轉課堂的要求實施，在運用中不斷研究、總結、創(chuàng)新、發(fā)展翻轉課堂教學模式，以便于今后在所有課程的教學中都能全面、熟練、高效的運用。

三 翻轉課堂教學模式的建構

翻轉課堂是一種全新的教育模式，能有效改變課堂講授加課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學方式，從而提高課堂效率與活力。課堂實踐教學活動要求教師精心設計活動方案，注重實踐方式和主題的選擇。

（一）課前活動設計

首先，明確教學目標?！案耪摗闭n堂實踐教學主要是以學生活動為中心，通過課堂實踐教學活動培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，更重要的是要幫助學生樹立分析社會問題的正確立場、觀點和方法，最終將理論知識轉化為內(nèi)心信念，并落實到行動中去。

其次，教師備課需要設計課堂實踐的教學內(nèi)容，實踐的主題必須緊扣時代脈搏，實踐的內(nèi)容要貼近現(xiàn)實，要有問題意識。還要備學生的實踐過程，教師要對課堂上可能發(fā)生的一切有解決預案。教師在課前還要進行學情分析，只有聚焦學生個體，聯(lián)系學生思想實際，把握學生特點，解決學生需求問題，這樣的教學設計才能強化高校思想理論教育和價值的引領作用。

最后，視頻、課件、資料的選擇和制作是翻轉課堂教學活動的核心內(nèi)容，是學生在課前學習知識的重要資源。因而教師在選擇時必須目標明確、主題突出。

（二）課上實施過程

學習金字塔是一種現(xiàn)代學習方式的理論，是用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學習方式，學習者在兩周后還能記住內(nèi)容的多少。其中“聽講”這種最常用的方法，學習效率卻是最低，兩周后所學知識只留下5%，學習效率均在50%以上的學習方式，都是合作學習、主動學習和參與式學習。通過學習金字塔理論可以了解到，讓學生被動去聽課的效果遠不如讓學生成為課堂的主導、主角，發(fā)揮其主觀能動性，這樣才能達到應有的教學效果。而翻轉課堂更加注重的就是知識的分享與交流。

第一，合作探究。課堂上教師主要采取團隊管理的方法，將全班學生分成若干個小組，每個小組由10名學生組成，小組中的各個成員都有明確的分工。學生根據(jù)課前學習內(nèi)容在小組中先各自闡述自己對問題的理解，然后進行集體討論、交流，最后形成統(tǒng)一結論，在規(guī)定時間內(nèi)形成共同的研究成果。

第二，成果展示。將講臺交給學生，展示研究成果。小組代表可以通過主題發(fā)言、課件展示、視頻演示、演講、辯論等形式進行互動分享、交流學習心得和體會，在成果展示過程中按照問題設計、定向提問、自由提問和嘉賓點評等程序依次進行。

第三，點評總結。教師對每個小組的展示內(nèi)容都要進行必要的點評或糾正，從而保證知識的準確性和正確性，促進學生對知識的吸收和消化。

（三）課后反饋調(diào)整

翻轉課堂作為一種新的教學模式，特別重視反饋環(huán)節(jié)。課后，教師要及時總結學生在實踐活動中的表現(xiàn)；整理學生提出的建議和意見；關注學生在線學習中具有特色的提問和討論話題；反思教學活動的經(jīng)驗教訓；記錄學生的平時成績。針對課堂實踐教學中尚未解決的問題，教師可在線答疑，也可以提供相關資料啟發(fā)學生繼續(xù)自主思考。在教學中要根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學策略，使翻轉課堂發(fā)揮最大的功效。

四 翻轉課堂教學模式在“概論”課堂實踐教學中的應用

“概論”課一學期一般設置四到五個課堂實踐教學專題，在設計時力爭做到形式、方法、內(nèi)容各不相同，這樣能給學生以新鮮感，提高學生的興趣與參與性。下面有八種在教學中總結出來的課堂實踐教學設計。

（一）觀看影視作品

針對教學中的重點問題和一些不容易理解的知識點，可以以影視作品這種生動形象的表現(xiàn)方式對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充。例如：通過課前觀看影片《開天辟地》《百年中國》等視頻，提出問題：一個國家、民族要生存、發(fā)展、強大必須靠什么作為它的精神支撐和動力？課堂上展開交流、討論。

（二）閱讀經(jīng)典

課前讓學生品讀《中國共產(chǎn)黨的90年》《浴血榮光》《輝煌中國》，通過閱讀加深學生對中國共產(chǎn)黨艱辛探索過程的深刻理解。在課堂上可以借鑒《朗讀者》的形式讓學生朗讀經(jīng)典片段、暢談感想體會。

（三）觀看訪談節(jié)目

課前選擇《開講啦》的相關專題讓學生觀看，其中有一期主講嘉賓是外交官吳建民，他以獨特的視角為觀眾講述“世界的變化與中國”，和年輕人分享如何正確認識自己，把握世界變化，在學生中引起很大的反響。在課堂上可以借鑒這種方式讓學生代表以“開講啦”的方式講解自己最關注的話題或分享觀后感。

（四）關注新聞熱點

課前讓學生收集國內(nèi)外新聞熱點或讓學生自己錄制新聞聯(lián)播，以引起學生對社會、對人生的關注，進而考查學生由表及里或透過現(xiàn)象看本質(zhì)地認識問題和分析問題的能力。課上以小組為單位進行新聞播報并進行新聞評論。

（五）賞析經(jīng)典歌曲

《東方紅》《愚公移山》《越來越好》《春天的故事》《我和你》這些經(jīng)典歌曲作為特殊的文化意識形態(tài)，是一筆難得的鮮活的歷史教材。課上學生選擇我最喜歡的近現(xiàn)代愛國歌曲，通過作者介紹、賞析、與教材的結合點來進行展示，為高校思政課入腦、入心、入耳提供有力渠道。

（六）觀看大學生的辯論賽和演講視頻

在課前師生充分交流的基礎上，結合主題讓學生自己根據(jù)感興趣的方向確定辯題，課前學生做好辯題分析和辯論材料的收集，課上分組展示，教師做好點評、總結、反饋，可邀請思政部相關領導、教師參加，進行評分并給以物質(zhì)獎勵。

（七）經(jīng)典案例導讀

教學案例的選擇要貼近學生、貼近實際、貼近生活。教師制作經(jīng)典案例導讀視頻或課件，設置問題、找出爭論點讓學生在課前思考。課上分組展開交流討論，課后及時總結。

（八）學生自主設計實踐內(nèi)容和方式

教師把主動權完全教給學生，課前可以讓學生根據(jù)主題自己去收集資料，提出問題和解決方案，課堂也可以交給學生來主導，通過和各個小組的充分溝通由學生班長來完成一堂課的全部流程設計，教師負責配合。

參考文獻：

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[2]孫睿，王曉燕.翻轉課堂在“ASP.NET程序設計”課程中的應用研究[J].黑龍江科技信息，2015（21）.

（責任編輯：王義祥）