李盼

【摘要】在新頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”，在此基礎(chǔ)上推出的校本課程便給予了教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體充分的自主性與根據(jù)教、學(xué)實(shí)際靈活安排教學(xué)內(nèi)容的自由。生物是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主，并廣泛應(yīng)用于社會多個領(lǐng)域的實(shí)踐性學(xué)科，它的研究門類眾多，可延展性較強(qiáng)，因此在校本課程的開發(fā)與運(yùn)用方面有著廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中生物校本 課程

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0158-02

由于高中學(xué)段的學(xué)生已具有一定知識基礎(chǔ)與理解能力，所以，除卻必修內(nèi)容之外，還設(shè)立了具有一定選擇性與開放性的生物選修課程，以契合學(xué)生個性發(fā)展需要。選修課程除卻具有與必修課程一體的配套教材，基于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)實(shí)際，由教師作為開發(fā)主體的校本課程也被包含在選修課程之內(nèi)，以在滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的同時，提高教師學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)施課程能力。那么，該如何在學(xué)科新課標(biāo)背景下，進(jìn)行高中生物校本課程的開發(fā)與運(yùn)用呢？我分三點(diǎn)來闡述。

1.依托學(xué)生需求與教學(xué)實(shí)際開發(fā)校本課程

校本課程體現(xiàn)“生本”思想，它是在素質(zhì)教育理念與依托此推出的新課改的孕育下而生。這便需要充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇的教學(xué)問題，以依據(jù)此選擇、確定校本課程的方向，在滿足學(xué)生發(fā)展，解決教學(xué)問題的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生好奇心與探索動力的長久保持。

例如：在《基因突變和基因重組》一節(jié)的講解中，我發(fā)現(xiàn)在展示由于基因突變和基因重組而發(fā)生的生物毛色等外形性狀變化時，學(xué)生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，對其原因，表現(xiàn)、特點(diǎn)等均具有相對高漲的探究欲望。在課下我與其他生物教師交流時，也發(fā)現(xiàn)其他班的學(xué)生亦是如此，教師們商討后便以調(diào)查問卷的形式詳細(xì)調(diào)查學(xué)生關(guān)于此類內(nèi)容的熟知度，興趣度等，之后向?qū)W校提出以基因突變或基因治療為課題的選修校本課程申請，并擬定了詳細(xì)系統(tǒng)的課程目標(biāo)、實(shí)施、評價等計劃。除此之外，生物醫(yī)學(xué)對學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展或認(rèn)識生物應(yīng)用具有重要作用，它也可以成為校本課程的備選項(xiàng)。由此可見，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)、積極提出對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用的課程內(nèi)容，并將其作為校本課程融入學(xué)生學(xué)習(xí)，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育與新課標(biāo)理念具有重大意義。

2.依托生物教材的改編擴(kuò)充開發(fā)校本課程

以生物教材為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行改編與擴(kuò)充無疑可以成為一種開發(fā)校本課程的方式。但前提是教師以新課標(biāo)為指引，朝著有利于學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成的方向去改編、設(shè)計新的題目形式，以在提高學(xué)生生物素養(yǎng)，拓寬學(xué)科眼界的同時，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。

例如：在《酶的特性》一節(jié)的“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)講解中，我并未讓學(xué)生根據(jù)我或者課本所提供的可能性條件，進(jìn)行單純的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而是將其改為探究性實(shí)驗(yàn)。依照此思路，還可以依托教材，精選、精改其中的實(shí)驗(yàn)，組成一本探究性實(shí)驗(yàn)校本教材，作為選修課之一進(jìn)行開設(shè)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、生物綜合實(shí)踐素養(yǎng)，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還可以回歸學(xué)科生活旨?xì)w，從生活出發(fā)，拓寬校本課程內(nèi)容范疇，如設(shè)立《生活中的生物》等校本課程，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，而且還可以切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生用生物科學(xué)的眼光看待生活，同時提高其在生活中運(yùn)用生物知識的能力。

3.依托校本課程的特點(diǎn)應(yīng)用實(shí)施校本課程

在校本課程的開發(fā)之后，便涉及到其該如何實(shí)施的問題，在新頒布的高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，校本課程等選修課的實(shí)施應(yīng)在保障必修課內(nèi)容的完整性基礎(chǔ)上進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)陌才?，這便為其教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。但是校本課程本身就具有高度靈活性、開放性與實(shí)踐性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，所以，在時間限制之下，最有效的實(shí)施方式便是根據(jù)其課程特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。

例如：在關(guān)于“生物醫(yī)學(xué)”校本課程的實(shí)施中，我會讓學(xué)生以小組合作的形式自主地去確定某一個選題，如“癌細(xì)胞”，并擬定探究計劃，包括探究方式，探究過程等，然后指導(dǎo)其進(jìn)行責(zé)任分配，如對身患某一種癌癥患者病例或就診說明的收集；查找癌細(xì)胞形成、擴(kuò)散與可能的生物醫(yī)學(xué)界治療方法的資料等。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與自己的求知欲和思維邏輯驅(qū)動下，通過合作探究自主地去挖掘、發(fā)現(xiàn)與癌細(xì)胞相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)知識。學(xué)生在探究過程中不僅會深化對生物學(xué)科本身和其社會屬性等的認(rèn)識，還會不斷生成各種各樣的問題與探究主題，逐步培養(yǎng)新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中生物校本課程在中國新課改的教育形式下，成為教學(xué)問題的重點(diǎn)。其由于校本、生本特點(diǎn)而符合促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的教育本質(zhì)和在此理念下應(yīng)該具有的課程實(shí)施方式，所以，開發(fā)與運(yùn)用校本課程成為不可規(guī)避且極為重要的一個教育主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)施[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]王成龍. 高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.