孫曉燕

【摘要】直述句即直接引語，轉(zhuǎn)述句即間接引語就是把某個人直接說的話，改變?yōu)榈谌叩霓D(zhuǎn)述。小學(xué)高年級語文考試經(jīng)常會考這樣的句型題，這種句型題分為兩種：第一類是把直接引語改為間接引語。第二類是把間接引語改為直接引語。學(xué)生在改轉(zhuǎn)述句時或多或少總是會出現(xiàn)錯誤，不是冒號不改，就是雙引號不去，或者人稱不做相應(yīng)的變化。對于小學(xué)生來說改轉(zhuǎn)述句還是較難的知識點。鑒于此我經(jīng)過研究實踐，總結(jié)出了一句順口溜，學(xué)生易記，且能保證做題的準確率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 句型 順口溜

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0034-02

一、問題的提出

幾年的小學(xué)高年級語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做改轉(zhuǎn)述句時或多或少會出現(xiàn)錯誤。單給學(xué)生反復(fù)講改變標點符號，改變代詞，有些簡單的句子學(xué)生容易掌握，但較復(fù)雜的練習(xí)就糊里糊涂。有些將直述句改為轉(zhuǎn)述句會了，將轉(zhuǎn)述句改為直述句又不會了，不會反向思維。鑒于此我經(jīng)過研究實踐，總結(jié)出了一句順口溜。

二、基本內(nèi)容

直接引語（或叫直接敘述或直述句）是說話人與聽話人之間的面對面的對話。說話人站在自己的角度，用第一人稱跟聽話人表述自己的意思。說話人所說出的說話內(nèi)容，用引號引起來，表示直接引用說話人的說話內(nèi)容。比如：媽媽笑著說：“我今天很高興?！遍g接引語（或叫間接敘述或轉(zhuǎn)述句）是說話人轉(zhuǎn)述別人的話給聽話人聽。說話人站在第三者的角度，將轉(zhuǎn)述的內(nèi)容以第三人稱的口氣說給聽話人聽。因為是轉(zhuǎn)述別人的話，不是說話人本人的說話內(nèi)容，所以不能用引號引起來。比如：媽媽笑著說，她今天很高興。

小學(xué)這種句型轉(zhuǎn)換題，常見的幾種問法： 一是把直接引語改為間接引語。 二是改轉(zhuǎn)述句。 三是用第三人稱轉(zhuǎn)述。 四是把間接引語改為直接引語。前三種的意思就是把直接引語改為間接引語，第四種把間接引語改為直接引語。所以這種句型題分為兩種：第一類是把直接引語改為間接引語。第二類是把間接引語改為直接引語。

（一）把直接引語改為間接引語

1.順口溜為：冒改逗，引號去，我改他（她），你說前，若祈使，人前讓。這那來去互相改。

闡釋：把直接引語改為間接引語時，冒號改成逗號，雙引號去掉，說話內(nèi)容第一人稱“我”改為第三人稱“他”或“她”，第二人稱“你”的變化根據(jù)說前的人稱對應(yīng)變化（即說前是誰就是誰），如果是祈使句，人稱前面加上讓。出現(xiàn)這（那）改成那（這），來（去）改成去（來）。

2.特別說明：

（1）還有好多題是“媽媽說”，不是“媽媽對什么人說”，這樣的題都假設(shè)為“媽媽對我說”做題。

（2）說話內(nèi)容中有連用同性別或同音第三人稱的，須指明其中一個。如：孫子對祖父說：“老虎就在這里。我去把它叫醒?！比绻某伞八グ阉行选?，就會讓聽話人不明白對象。應(yīng)是：孫子對祖父說，老虎就在那里。他去把老虎叫醒。

（3）句末標點符號的變化：有時候直接引述句結(jié)尾是感嘆號，表示強烈的語氣，但是改為間接敘述之后，語氣變得平淡，需改為句號，如：

a巴金說：“海上日出真是偉大的奇觀呀！”

改為：巴金說，海上日出是偉大的奇觀。

b藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”

藺相如說，秦王他都不怕，不會怕廉將軍。

3.提示語在中間或在句末的句子，把提示語調(diào)整到句首可按以上方法做題。

例1：“今天我要開會，”媽媽對我說，“你自己做飯吃?！?/p>

說明：“媽媽對我說”是提示語提到句首，雙引號去掉，后面的“，”不變，原直接引語里人稱“我”指媽媽，避免重復(fù)改成她，“你”指說前面的第一人稱“我”所以改成我，“你自己做飯吃”是個祈使句，人稱前面加讓，其他不做變化。

改為： 媽媽對我說，今天她要開會，讓我自己做飯吃。

順口溜適用。

例2：“我今天要批這些文件。”周總理對何其芳說。

說明：“周總理對何其芳說”是提示語提到句首，后面的句號改成“，”，雙引號去掉，原直接引語里人稱“我”指周總理，避免重復(fù)改成他，“這”改成那，其他不做變化。

改為：周總理對何其芳說，他今天要批那些文件。

順口溜適用。

（二）把間接引語改為直接引語

將上述順口溜反過來用就行了。順口溜為：逗改冒，加引號，他（她）改我，說前變你，去掉讓。這那來去互相改。

例1：老班長告訴我們，他沒有完成任務(wù)，沒把我們照顧好。

說明：“老班長告訴我們”提示語不變，逗號改成冒號，加上雙引號，說話內(nèi)容中第三人稱“他”應(yīng)改為第一人稱“我”，“我們”改成第二人稱“你們”。

改為：老班長告訴我們：“我沒有完成任務(wù)，沒把你們照顧好?！?/p>

例2.媽媽說，她今晚上要加班，回家要遲一點，讓我先睡覺。

改為：媽媽說：“我今晚上要加班，回家要遲一點，你先睡覺。”

例3.小華對小強說，他明天把鋼筆還給小強。

說明：“小華對小強說”提示語不變，逗號改成冒號，加上雙引號，說話內(nèi)容中第三人稱“他”應(yīng)改為第一人稱“我”，“小強”是說前的人稱改成第二人稱“你”。

結(jié)果為：小華對小強說：“我明天把鋼筆還給你?！?/p>

三、成效與反思

新課程課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”即“以學(xué)論教”。幾年的小學(xué)高年級語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次做句型題時，特別是改轉(zhuǎn)述句時或多或少總是會出現(xiàn)錯誤，不是冒號不改，就是雙引號不去，或者人稱不做相應(yīng)的變化。那些學(xué)困生甚至?xí)艞?，?jīng)過自己不斷摸索，在總結(jié)出這樣一個順口溜后，學(xué)生一般都能做對題，之前遇到轉(zhuǎn)述句特別是改成引述句這樣的題學(xué)生都會放棄，現(xiàn)在再也不害怕了，做題時都爭先恐后搶著做，比著做誰的準確率高，學(xué)生參與進去了，學(xué)生高興，老師也高興。真正做到了寓教于樂。只有做到以學(xué)論教、少教多學(xué)，才能實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，才能實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量的理想課堂。

本教學(xué)方法使難點內(nèi)容得到了突破，使教學(xué)成為真正的有效教學(xué)。但是任何事都沒有萬能公式，此順口溜也只能應(yīng)對大部分的題，具體問題還得具體分析，如以下句子：媽媽問爸爸：“今天下午你帶孩子去公園嗎？”若改為：媽媽問爸爸，今天下午他帶孩子去公園嗎。很明顯意思和語法的表述都欠妥當，怎么辦呢？加上一對反義詞“是否”即：媽媽問爸爸，今天下午他是否帶孩子去公園。就順暢了。我們應(yīng)該視具體情況的不同，在堅持句義不改變、語法通順的原則下靈活的進行轉(zhuǎn)述。

參考文獻：

[1]賈新芳.微課媒體形態(tài)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略——小學(xué)語文《引述句改為轉(zhuǎn)述句》為例.中小學(xué)電教（下半月），2017（1）

[2]嚴國玉.淺談小學(xué)語文句型轉(zhuǎn)換“三步走”的教學(xué).（素質(zhì)教育版），2013（9）

[3]于水蓮.淺談小學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)和改善方法.讀與寫，2013（6）