【摘要】按廣西地域和經(jīng)濟情況進(jìn)行分層處理，隨機選取各地好中差三級幼兒園對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解不同類別的幼兒教師在身心健康、職業(yè)滿意度、個人能力提升需求等方面的心理狀況，從社會、幼兒園及個人方面尋求具體干預(yù)策略。

【關(guān)鍵詞】廣西 幼兒教師 心理 干預(yù)策略

【基金項目】本文系2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目《廣西幼兒教師心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)策略研究》（KY2016YB754）之階段性成果。

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0004-02

廣西是我國經(jīng)濟和教育落后省份之一， 其教師心理健康狀況直接影響教師素質(zhì)，影響教育質(zhì)量的提升。本次調(diào)查在樣本選擇上按廣西地域和經(jīng)濟情況進(jìn)行分層隨機處理，以期了解不同類別的幼兒教師的心理狀況，尋求具體解決途徑。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究根據(jù)廣西實際狀況按北部灣地區(qū)、桂中、桂東、桂北、桂西進(jìn)行劃分，選取各地區(qū)各級各類幼兒園教師進(jìn)行好中差三級分層，并從中隨機抽取幼兒教師共500人組成樣本組。

（二）研究方法

本研究采取問卷調(diào)查、集體訪談與個別調(diào)研相結(jié)合的方法。

1.問卷調(diào)查法：采用《癥狀自評量表（SCL—90）》和自編《幼兒教師心理狀況與需求調(diào)查表》為調(diào)查工具。SCL—90主要測查軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執(zhí)、精神病性、其它十個項目，后者主要調(diào)查幼兒教師個人的基本狀況（身心健康狀態(tài)滿意度、工作滿意度、培訓(xùn)需求、職業(yè)倦怠等）。收回有效問卷403份， 有效回收率為80.6%，數(shù)據(jù)用spss11.0進(jìn)行處理。

2.訪談法：集體訪談和個別訪談，著重了解幼兒教師的工作生活滿意度、心理壓力源、職業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)需求等。

二、分析與討論

（一）身心健康狀態(tài)上，北部灣地區(qū)和桂中地區(qū)幼兒教師滿意度較高，桂東滿意度最差。在總體63.7%的身心健康狀況“滿意”、“比較滿意”的占比下，北部灣地區(qū)和桂中地區(qū)分別占到67.5%和62.6%，高出桂東地區(qū)5個百分點。可見欽北防北部灣地區(qū)得天獨厚的慢節(jié)奏休閑生活方式使得幼兒教師對自己的身心狀況比較滿意。本次調(diào)查顯示， 廣西幼兒教師心理健康問題檢出率為21.3%，略低于2003年廣西師范大學(xué)余欣欣的調(diào)查數(shù)據(jù)。其中城市幼兒教師的軀體化、焦慮、精神病性、強迫、敵對因子得分顯著高于鄉(xiāng)村幼兒教師， 表明城市幼兒教師在工作、生活上壓力普遍高于鄉(xiāng)村幼兒教師，這與其他省市的相關(guān)調(diào)查結(jié)論也一致。在軀體化因子上，40歲以上幼兒教師比 40 歲以下的得分要高， 差異極為顯著，表明教師的身體狀況隨年齡增長普遍下降的事實，與2003年余欣欣的調(diào)查數(shù)據(jù)一致。

（二）在職業(yè)滿意度和忠誠度上，超過六成（63.7%）的幼兒教師安心于目前的職業(yè)或工作單位，隊伍總體穩(wěn)定，職業(yè)滿意度和忠誠度較高。桂東和桂北更能安心工作，桂西情況較差，這可能與桂西地區(qū)經(jīng)濟和生活方式相對單一有直接關(guān)系。幼兒園性質(zhì)不同對幼兒教師的職業(yè)滿意度和忠誠度影響也明顯不同，廣西區(qū)級示范性幼兒園及條件較好的高端私立幼兒園人員相對最穩(wěn)定，滿意度達(dá)70.0%，并且收入越高，越安心于目前的工作，收入較高者的職業(yè)滿意度和忠誠度最高，月工資2000元以下的幼兒教師流動性比較大。集體訪談和個別調(diào)研更直接顯示了剛?cè)肼氁荒甑挠變航處焿毫^大呈現(xiàn)出焦躁不安狀況，對職業(yè)的認(rèn)同感相當(dāng)?shù)?，離職傾向明顯。目前幼兒教師較低的物質(zhì)收益和較低的社會地位， 是影響幼兒教師尤其是生活負(fù)擔(dān)重的幼兒教師心理健康的重要因素之一。

（三）在幼兒教師個人能力提高需求上，通過不同職稱的幼兒教師對進(jìn)修或?qū)W習(xí)的需求的分析，發(fā)現(xiàn)從初級職稱到高級職稱的幼兒教師進(jìn)修或?qū)W習(xí)的需求在不斷遞減，初級職稱占55.7%、中級職稱占48.6%、高級職稱占38.4%。在參加在職進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)上，剛參加工作的幼兒教師其對自身素質(zhì)提高有更迫切的需求，職稱越低培訓(xùn)的需求普遍越強烈，但高職稱的幼兒教師在在職培訓(xùn)和進(jìn)修的機會和比例上要高于低職稱和無職稱者。

（四）幼兒教師職業(yè)倦怠狀況。本次調(diào)查表明工作未滿 2 年和工作 20年以上的幼師在職業(yè)倦怠上得分較高。其中工作未滿 2 年的幼兒教師在情緒衰竭上得分最高，這與她們沒有足夠的經(jīng)驗來應(yīng)對問題有關(guān)。不同學(xué)歷的幼兒教師職業(yè)倦怠狀況差別并不顯著，但集體訪談和個別訪談明顯表現(xiàn)出高學(xué)歷者自我期望值更高，遇到期望與現(xiàn)實沖突時，更易產(chǎn)生消極、焦慮、抑郁情緒，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣西公立幼兒園教師的職業(yè)倦怠得分并不比私立幼兒園的高，原因在于廣西經(jīng)濟發(fā)展相對落后，一份穩(wěn)定的體制內(nèi)的工作可以帶來心理的安穩(wěn)和自豪，而私立幼兒園有兩類，一類相對高端的私立幼兒園對教師的能力有更高的要求、教學(xué)管理和考核等更嚴(yán)格，另一類低端的私立幼兒園條件較差，管理不規(guī)范、收入不高、專業(yè)發(fā)展受限導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠更明顯。從本次調(diào)查數(shù)據(jù)分布來看，?？萍耙韵聦W(xué)歷的幼師在調(diào)查數(shù)據(jù)的62.5% ，由此可知，廣西幼兒園的教師自身學(xué)歷偏低，培訓(xùn)不夠?qū)е履芰Σ顝娙艘?。工資待遇與社會基本水平相當(dāng)或者更低，社會地位不高，發(fā)展空間也有限，因此在工作中無法得到相應(yīng)的成就感。造成私立幼兒園教師有更多的精神壓力。

（五）幼兒園的人事管理制度對教師的心理健康的影響。81%的幼兒教師認(rèn)為松散的人事管理制度及分配不公等直接影響心理健康狀況。由此看來，進(jìn)一步完善各級各類幼兒園人事管理制度，保障幼兒教師權(quán)益，確保幼兒教師工作積極性；反之，則會產(chǎn)生消極影響。

三、干預(yù)策略

幼兒教師普遍存在較大的工作壓力，社會輿論、家長的不信任、頻繁的督導(dǎo)檢查、繁重的環(huán)創(chuàng)任務(wù)、被監(jiān)管的保教過程、過多的一日生活環(huán)節(jié)、較低的職業(yè)價值認(rèn)同等等壓得幼兒教師透不過氣，解決之道不單單是教育部門的事情，需要全社會從根本上來共同解決。

（一）社會層面

1.切實提高地位及待遇，增強幼兒教師職業(yè)吸引力

幼兒園難以留下幼兒教師與待遇無法保證息息相關(guān)。工作忠誠度和愿意持續(xù)工作的意愿充分反映出幼兒教師不安心于幼教工作的主要原因在于她們所付出的艱苦勞動、承擔(dān)的重大責(zé)任、承受的巨大壓力而不能獲得與之對等的報酬有關(guān)，因此，提高工資福利待遇才是解決問題的根本之道。所幸2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中點明了“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”的具體要求，對增強幼兒教師職業(yè)吸引力增加了實實在在的砝碼。

2.關(guān)注幼兒教師職業(yè)發(fā)展

此次調(diào)查顯示，廣西大部分幼兒教師處在低職稱甚至無職稱狀態(tài)，高職稱僅占調(diào)查的13.2%。幼兒園特殊的保教結(jié)合的工作性質(zhì)與中小學(xué)完全不同，但職稱評價體系和標(biāo)準(zhǔn)基本一樣，影響了幼兒教師參評的積極性，上升空間有限極大地制約了教師的職業(yè)發(fā)展。全社會都要密切關(guān)注幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。

3.提高師范生準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

生源問題決定了學(xué)前教育的整體質(zhì)量，提高幼兒教師生源質(zhì)量迫在眉睫，從源頭選擇和吸引優(yōu)秀青年從事學(xué)前教育可以更好地適應(yīng)這個行業(yè)。各級各類開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化來培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資，提高幼兒教師的綜合能力和心理素質(zhì)。

（二）幼兒園層面

1.提供專業(yè)發(fā)展途徑

幼兒園有責(zé)任和義務(wù)提高教師的專業(yè)能力和水平，在業(yè)務(wù)管理上營造濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展氛圍，通過培訓(xùn)、教師間的“傳幫帶”、經(jīng)驗分享、合作探討等方式促進(jìn)教師尤其是新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力和科研能力的進(jìn)步和提高，給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供上升途徑。

2.提高管理水平

幼兒教師的心理健康問題很大程度上與幼兒園的工作性質(zhì)和環(huán)境有關(guān)，幼兒園要完善績效考評機制和評價體系，提高管理水平，盡可能改善工作環(huán)境，激勵教師的工作熱情，使他們安心工作。

3.關(guān)愛教師

幼兒園形成對所有教師尊重和支持的心理氛圍，加強對幼兒教師尤其是剛?cè)肼毿陆處煹年P(guān)愛，緩解教師面對看似簡單實則繁雜的幼教工作產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良的情緒傾向。對生活和精神壓力大的教師予以特別關(guān)注，盡可能提供實際幫助，提供心理疏導(dǎo)的正確有效途徑。

（三）個人層面

1.做好明確的職業(yè)規(guī)劃

明確的職業(yè)規(guī)劃會讓幼兒教師對自我及環(huán)境了解透徹，制定出切實可行的目標(biāo)，并全心致力于目標(biāo)的實現(xiàn)，減少茫然無措、無所適從的焦慮和煩躁，幫助自己一步一步走向成功，實現(xiàn)目標(biāo)。

2.提高自身專業(yè)水平

教師的職業(yè)幸福與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。幼兒教師熱愛自己的教育事業(yè)，積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身特長，努力提高自己的專業(yè)水平。樹立科研的意識，在實踐中成長，以專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)走在前列，在工作中達(dá)成職業(yè)的價值感和成就感。

3.提高心理素質(zhì)

幼兒教師本人建立積極的自我概念，學(xué)會科學(xué)管理情緒，建立良好的社會支持體系，做健康自信快樂的幼兒教師，從容面對和解決工作和生活中的道難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]余欣欣，李萍.廣西幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查[J].健康心理學(xué)雜志，2003年第11卷第2期

[2]王景芝，趙銘錫.中小學(xué)教師及幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2004（3）

[3]黃芳，袁愛玲.培養(yǎng)人格健全的兒童需要心理健康的幼兒教師[J].教育導(dǎo)刊，2006（12）

[4]盧長娥.我國幼兒教師心理健康研究述評[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2004（3）

作者簡介：

許慧芳， 碩士，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：幼兒心理發(fā)展與教育。