盧娟

【關鍵詞】 語文教學;問題;藝術

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0113—01

現(xiàn)代教育家葉瀾教授認為： “讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)。”實際教學中不乏這樣的課堂，尤其是所謂的“作秀課”，為了完成教學計劃，讓聽課者聽到一堂授課者教學計劃上的“完整”的課，授課教師全然不顧學生的聽課反應和理解程度，一個接一個拋出自己事先預設好的問題，本意是引導學生按照自己的思路上完整的課，可事實上即使勉強上完，效果也差強人意。教師一聲嘆，學生一臉懵。這樣的教學究竟哪里出了問題，說到底教師忽略了課堂上“問”的藝術。問題設計得好，問得恰當，對于整堂課無疑有至關重要的作用。那么，設計教學問題需要注意哪些方面呢？

一、問題的設置要有助于課堂的教學進展

以問導課，最大限度調動學生對課堂的參與性，不斷激發(fā)學生思維的火花，才是真正意義上以學生為本，進而完成學生對文本深層次的掌握和解讀，使學生學有所獲。隨著問題的逐步展開，學生和文本的貼合度也越來越高，那么課堂的推動也就水到渠成了。對教師、學生而言，這樣的課堂思路清晰，目標明確，效率高效，何樂而不為？例如，《老王》一課的教學，這篇文章對于初中生而言具有一定的理解難度，不妨以“如何理解‘幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍這句話”總領教學，逐層推進，“‘我眼中的老王是一個什么樣的人？”“‘我和老王有什么交集？”“你覺得‘我是一個什么樣的人？”“既然都是不幸而善良的人，為什么‘我會對老王產(chǎn)生一種愧怍？”這一組問題下來，全文的理解重難點也就迎刃而解了。課堂脈絡清晰，學生思路明晰，教與學自然相輔相成。

二、問題的設置要有助于重難點的理解和消化

每堂課一定有它的重難點，如果完全靠教師點撥講解，學生只是被動地接受，那么學生恐怕只是機械性記憶，而談不上理解性的消化。更可怕的是，久而久之，學生就失去了獨立思考、獨立解決問題的能力。適當在重難點上設計問題，可以避免滋生學生的惰性，進而幫助學生在教師的點撥下理解消化重難點問題。當然這一點上要把握好語言的清晰簡潔和指意的明確。本身就是不好理解的地方，如果語言不清晰，指意不明確，反而造成了學生新的困惑。還是以《老王》為例，這課教學的重難點都有對主題的理解，學生缺乏對特殊年代的了解，缺乏相關的生活閱歷，理解起來頗為費勁。因此，問題的設置盡量在針對文本的基礎上略微延伸，既讓學生有“跡”可循，又讓學生激發(fā)自我，生成屬于自己的感悟，加深對主題的感知。通過這樣的教學，讓學生“踮著腳尖摘桃子”，學生得到的不僅是對這一課的理解，更獲得了一種獨立思考的能力。

三、問題的設置要引發(fā)學生對教材的興趣和共鳴

教師要多借助于實際的生活體驗，多通過創(chuàng)設情境，形象再現(xiàn)生活場景，讓文本和問題自然銜接，激發(fā)學生的探索欲望和思維活力，使學生在教師創(chuàng)設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。以《盲孩子和他的影子》的教學為例，教師提問：“這篇童話揭示了怎樣的主題？”面對這種大而空泛的問題，學生顯然很茫然。此時不如設計一個情境問題：“同桌結合，一個扮作影子，一個扮作盲孩子，根據(jù)故事情節(jié)，想一想你們會對對方說些什么呢？”面對這樣有親和力、容易思考的問題，學生一定會愿意思考，也樂意表達出自己直面文本的真實感受。在此基礎上，再來引導學生做主題的常規(guī)提煉概括就相對容易些了。

四、問題的設置要講究難易適中

在預設問題時，教師要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，尤其是比較難的問題，盡量留下可以拆解轉換的余地。一旦學生出現(xiàn)理解上的障礙，給出提示也無法解答時，就可以將預設問題拆解轉換成相對簡單一點的階段性問題，引導學生逐個解答，逐步深入。如，在《金色花》一課的教學中，開頭筆者提了一個特別籠統(tǒng)的問題：這是一個什么樣的孩子？學生明顯有點懵，雖然極力配合，但答案干癟空洞，缺乏對文本的深入認知。鑒于此，筆者迅速重新設計了一組問題替換掉原問題，這一組問題相對于原問題指向更明確，切入更細微，既有學生對文本的挖掘，又有學生自我的感悟，化難為易，避免冷場的尷尬，也能激發(fā)學生閱讀思考的興趣。

總而言之，課堂教學中的“問”是一門學問，更是一門藝術。教師掌握這門藝術于課堂教學有莫大的作用，會問、善問必將推動教學相長。

編輯：馬德佳