江貝貝

摘 要：高中生物是學(xué)生需要掌握的必備知識，在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀上有很重要的影響，使學(xué)生了解生命、尊重生命，并掌握基本的現(xiàn)代生物科學(xué)知識。而生物教師也要掌握生物學(xué)科的三維目標：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維與實踐能力。同時生物教師要嚴格按照教學(xué)原則進行教學(xué)工作，設(shè)計一系列適合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生對生物的興趣，讓學(xué)生感受到生命的神奇與偉大，進而促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-048-1

啟發(fā)式教學(xué)方法符合當前的教學(xué)理念，教師可以通過使用一系列的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的熱情，然后使用提出疑問等方式來促使學(xué)生獨立思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。同時啟發(fā)式教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體;有利于構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，促使師生、生生之間的交流互動;還可以采用小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生各項能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的作用十分巨大，生物教師要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的個性出發(fā)，設(shè)計合適的啟發(fā)式教學(xué)方式，進而開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

一、使用直觀教學(xué)法，對學(xué)生進行啟發(fā)

直觀教學(xué)法包括直觀教具與語言教學(xué)等，生物教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇合適的直觀教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化、趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性，并提高學(xué)生對知識的理解。生物教師要將啟發(fā)式教學(xué)方法與直觀教學(xué)法相結(jié)合，采用直觀教具傳遞有價值的信息，加深學(xué)生的理解，然后采用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生尋找答案。生物學(xué)科中有很多知識是學(xué)生在日常生活中接觸不到的，理解起來又較為困難，所以采用直觀教具來降低理解難度是十分必要的，而生物又與人類息息相關(guān)，大自然中的生命充滿神奇與奧秘，生物教師要采用直觀教具、案例等方法，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在高中生物必修一課本中講述了細胞的有絲分裂，學(xué)生在實際生活中接觸不到這一類知識，同時知識也十分的抽象，而生物教師要降低學(xué)生的理解難度，就可以選用恰當?shù)膱D片或者視頻輔助教學(xué)。生物教師可以采用微視頻的方式將整個細胞有絲分裂的過程播放給學(xué)生，然后再采用圖片的形式對學(xué)生進行提問，如：生物教師可以提問學(xué)生：“你們覺得細胞有絲分裂分為幾個時期？為什么這樣劃分？”然后采用每個時期的圖片對學(xué)生提問：“這張圖片應(yīng)該屬于哪個時期？那么這個時期的特點有哪些？你們注意DNA的數(shù)量與形狀的變化了嗎？有什么樣的變化？”等問題，這樣采用語言直觀與直觀教具，促使學(xué)生獨立思考，自我發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，進而加深學(xué)生對知識的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

生物學(xué)科是一門科學(xué)的學(xué)科，包含著很多的實驗，同時需要人們不斷的探索發(fā)現(xiàn)，了解生命的奧秘，使人類更好的生活發(fā)展。生物教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，特別是在進行生物實驗的時候，要設(shè)置好探究實驗的過程，并指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，掌握探究實驗相關(guān)的知識與技能，為學(xué)生今后的發(fā)展做鋪墊。

例如：在“探究光合作用是否產(chǎn)生有機物的實驗”中，生物教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，先不告訴學(xué)生結(jié)果，給學(xué)生步驟，讓學(xué)生按照步驟進行實驗，并記錄下實驗結(jié)果，并帶到班級中與大家一起分享過程與結(jié)果，最后參考答案，讓學(xué)生自己總結(jié)出實驗過程中出現(xiàn)的錯誤或者注意事項。生物教師在進行完上述實驗并給予學(xué)生光合作用的相關(guān)概念后，又繼續(xù)讓學(xué)生探究葉綠體中的色素含量、顏色等，并帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室一起做，而生物教師要注重丙酮與層析液的安全使用。同時生物教師在學(xué)生進行實驗的時候啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生得出葉綠體中色素的種類、含量、顏色等結(jié)果，并啟發(fā)學(xué)生思考根據(jù)葉綠體中色素的顏色與物理學(xué)中的知識，可以推斷出葉綠體主要吸收什么樣的光？為什么我們可以通過層析液得出葉綠體中色素的種類，并把它們分別開來？生物教師要利用探究實驗啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生獨立思考，然后自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出知識，掌握探究實驗相關(guān)的技能。當然實驗過程中可能有學(xué)生作假等，這時候生物教師就要對學(xué)生進行德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀與科學(xué)的態(tài)度。

三、結(jié)合小組合作方法進行啟發(fā)式教學(xué)

小組合作的教學(xué)方法可以將學(xué)習(xí)的責任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的服務(wù)者和幫助者，同時也有利于啟發(fā)式教學(xué)的開展。生物教師可以在做實驗的時候進行小組分工，給予學(xué)生實驗和學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在學(xué)生實際操作的時候進行啟發(fā)，以提問形式或者與學(xué)生共同交流談?wù)摰确绞?，促使學(xué)生思考，分析問題，并解決問題，進而達到教學(xué)目的。當然生物教師在對學(xué)生進行分組的時候要注意學(xué)生的差異性原則，使每一位同學(xué)都能發(fā)揮所長，同時學(xué)習(xí)到小組成員之間的優(yōu)點，彌補不足之處。

例如：生物教師在進行探究酵母菌細胞呼吸的方式實驗中，就可以對學(xué)生進行小組分工，先讓學(xué)生自行討論，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，推測一下酵母菌細胞的呼吸方式，如何進行實驗等，討論一下實驗應(yīng)該注意些什么，在小組合作完成最終實驗，并得出結(jié)論。而生物教師要在實驗過程中注意學(xué)習(xí)做錯的環(huán)節(jié)，需要思考的問題等，對學(xué)生進行實驗指導(dǎo)與知識啟發(fā)，促使學(xué)生掌握細胞呼吸的種類及其特征。

結(jié)語

綜上所述，生物教師在進行教學(xué)的時候，不能只使用一種教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征與教學(xué)設(shè)備等選擇多樣化的教學(xué)方式，同時生物教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要起啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，進而使學(xué)生掌握生物學(xué)科知識、技能，并培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度與價值觀念，提高學(xué)生解決問題的能力。

[參考文獻]

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