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        西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

        2019-03-18 02:28黃黎萍
        中國校外教育(上旬) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:對策分析

        黃黎萍

        【摘要】近年來,我國教育事業(yè)發(fā)展速度愈發(fā)迅猛,在社會全面發(fā)展的時(shí)代背景下,科教興國的重要性逐漸顯現(xiàn)了出來。教育事業(yè)也備受社會各界的關(guān)注。我國是一個(gè)多民族國家,講究的是多民族共同發(fā)展,在西藏少數(shù)民族地區(qū)中,應(yīng)當(dāng)注重藏漢雙語教學(xué)工作的開展,通過雙語教學(xué)的形式來進(jìn)一步的促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)。就西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,探究解決西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)問題的措施,盡可能提升幼兒雙語的教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念,優(yōu)化總體的雙語教學(xué)現(xiàn)狀。

        【關(guān)鍵詞】西藏少數(shù)民族地區(qū) 幼兒園雙語教學(xué) 對策分析

        目前,我國雙語教學(xué)發(fā)展還不夠完善,特別是雙語政策構(gòu)建等方面,都應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行改善以及提升。在傳統(tǒng)的幼兒園雙語教學(xué)課堂上,老師們主要使用的是當(dāng)?shù)氐恼Z言開展各類教學(xué)活動(dòng),對于漢語的使用頻率會比較小,這會讓幼兒們根本無法較為深入的了解漢語知識內(nèi)容,從而使得漢語具有較強(qiáng)的局限性,幼兒們根本無法在閱讀漢語的過程中掌握更多的外界知識內(nèi)容,幼兒們的知識面發(fā)展受到了約束,同時(shí)其還抑制了幼兒們的未來發(fā)展,讓國家流失了較多的少數(shù)民族人才。

        一、西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

        隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的提升,我國民族教育事業(yè)的發(fā)展也變得越發(fā)昌盛,這就使得少數(shù)民族對于漢語的學(xué)習(xí)需求開始不斷地提高。但是西藏少數(shù)民族地區(qū)的分布具有一定的特性。受到其分布特點(diǎn)的影響,使得我國雙語教學(xué)活動(dòng)的開展難度增大,其所開展的雙語教學(xué)工作無法達(dá)到西藏少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)習(xí)的需求。對此,應(yīng)當(dāng)分析西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語的教學(xué)現(xiàn)狀,找出其所存在的教學(xué)問題,為其后續(xù)所開展的教學(xué)活動(dòng)提供決策依據(jù)。

        1.雙語教學(xué)比重問題

        我國西藏少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中接受雙語教學(xué)的少數(shù)民族幼兒人數(shù)較多。隨著雙語教學(xué)地發(fā)展,學(xué)習(xí)雙語的人數(shù)也在不斷提升,由此可以了解到西藏少數(shù)民族地區(qū)對于教育工作開展的重視程度越來越高,其都在渴望著民族教育事業(yè)的發(fā)展。

        2.雙語教學(xué)的民族分布問題

        我國少數(shù)民族的語言具有多樣化的特性,此外,還有一些西藏少數(shù)民族地區(qū)中漢族居住的人口數(shù)量比較大,這會給各個(gè)民族之間的交流創(chuàng)造更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)條件。人們都可以更為廣泛的去學(xué)習(xí)漢語知識。但是在一些漢族人口居住人數(shù)比較少的地域,漢語老師的數(shù)量會比較少,這就使得該地區(qū)幼兒園的開辦條件比較差,幼兒們學(xué)習(xí)漢語知識的積極性也會隨之受到不同程度的影響,漢語教學(xué)質(zhì)量也無法得到較為高效的保障。導(dǎo)致雙語教學(xué)在西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的工作中呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài),需要對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

        3.雙語師資水平問題

        近些年來,我國西藏少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)雙語知識的需求開始逐漸的提升,在其地區(qū)所開辦的雙語幼兒園數(shù)量也在不斷增多。但是老師們的漢語教學(xué)質(zhì)量會呈現(xiàn)下滑發(fā)展趨勢。這主要是因?yàn)橐恍┯變簣@為了滿足幼兒園教學(xué)師資人數(shù)的需求,會隨意性的招聘教師,沒有嚴(yán)苛的去考核所招聘教師的漢語水平,這會讓老師們的漢語水平不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外,老師的漢語水平比較差,讓其在漢語教學(xué)的過程中產(chǎn)生出相應(yīng)的偏差性問題,無法讓幼兒們達(dá)到漢語的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

        4.教學(xué)模式問題

        西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語老師的教學(xué)模式過于固化,整體教學(xué)方式比較單一,教學(xué)方式的靈活性也比較差,幼兒們在學(xué)習(xí)漢語知識時(shí),會受到思維定勢的影響。老師會一味的將其重心放置到漢語的詞匯以及語法理論的學(xué)習(xí)層面上,從而會忽視了幼兒們自身的口語能力,所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不夠合理,老師們所開展的教學(xué)活動(dòng)深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響。

        二、西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)措施

        1.注重校本研究

        就幼兒園的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為基準(zhǔn),設(shè)置到校本漢語教學(xué)研究的課題,處理好幼兒園漢語教學(xué)所存在的現(xiàn)實(shí)問題,所制定的教學(xué)措施要極具針對性。校本研究的主體是幼兒園的漢語教學(xué)老師,可以采用觀察、訪談等形式,實(shí)時(shí)校本研究活動(dòng)。讓老師們明確自身的教學(xué)任務(wù),可以自行的進(jìn)行自我反思,把同伴互助以及專業(yè)引領(lǐng)等完整的融合在一起。做好教研組活動(dòng)的銜接工作,將新的教學(xué)思想以及內(nèi)容潛移默化的灌入到其中,構(gòu)建幼兒園漢語教幼兒園本研究和少數(shù)民族地區(qū)科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作關(guān)系,搭創(chuàng)雙語教學(xué)老師們溝通交流的平臺,使得老師們都可以在其平臺上展現(xiàn)出自身的價(jià)值,讓老師們都積極主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。給幼兒園帶來更強(qiáng)的生命力,抓住幼兒園校本研究工作的重心,培養(yǎng)出高品質(zhì)的校本漢語校驗(yàn)人才。

        2.把握學(xué)情教學(xué)

        在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下,幼兒老師們應(yīng)當(dāng)樹立一個(gè)正確的教學(xué)觀念,摒棄應(yīng)試教學(xué)理念,確立幼兒們的主體課堂地位,了解幼兒們的身心發(fā)展需求,以幼兒們的發(fā)展需求為基準(zhǔn),改革并創(chuàng)新現(xiàn)推行的教學(xué)方式。老師們要在實(shí)際的教學(xué)過程中積極自主的去實(shí)踐以及探索,實(shí)時(shí)的開展學(xué)情的調(diào)查工作,就幼兒在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的能力差異以及狀況進(jìn)行探究。調(diào)查并分析幼兒們的學(xué)習(xí)起點(diǎn),了解幼兒們的學(xué)習(xí)能力以及興趣傾向。改變幼兒們原本固化的學(xué)習(xí)方式,幫助幼兒們更好的掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)利,老師們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)效用,不能持以一個(gè)袖手旁觀的態(tài)度。要正面直視教學(xué)問題,不能影響到幼兒們學(xué)習(xí)漢語知識的戲臺。找出引導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn),走入到幼兒們之中,使用多種方式去更好的了解幼兒們實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài),改變學(xué)情。

        3.設(shè)定藏漢雙語教學(xué)目標(biāo)

        在開展幼兒園雙語教學(xué)活動(dòng)時(shí),必須要設(shè)定好藏漢雙語教學(xué)的目標(biāo)。首先,其所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要具有層次化的特性,采用培訓(xùn)的形式,使得雙語教學(xué)人員正確的了解到藏漢雙語教學(xué)的重要性。其次,要賦予教學(xué)目標(biāo)全面性的特征。最后,要尊重幼兒,切實(shí)保障幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,并把生成性以及預(yù)設(shè)性完整的融合在一起。

        4.鼓勵(lì)支教

        為進(jìn)一步發(fā)展藏漢雙語教學(xué),應(yīng)該全力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的師范幼兒,要求其不僅具備雙語教學(xué)能力,在教學(xué)實(shí)踐過程中能夠熟練使用藏語和漢語開展教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也可以將漢文化以及民族文化實(shí)現(xiàn)有效融合。

        5.創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)環(huán)境

        因?yàn)槲鞑厣贁?shù)民族地區(qū)“大雜居,小聚居”的生活模式,導(dǎo)致少數(shù)民族的語言種類比較豐富多彩,對漢語言相對比較陌生,運(yùn)用于生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少。所以,在少數(shù)民族的雙語教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,對雙語教學(xué)質(zhì)量的提高具有良好的作用。

        三、實(shí)施寬松政策,減輕教師教學(xué)壓力

        相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)可以給教師一個(gè)“多元化”的政策,給老師一些寬松的政策和管理,減輕教師的教學(xué)壓力,重視本民族語言的傳承,促進(jìn)多元文化地發(fā)展。給教師營造一個(gè)本民族文化的氛圍,更好地站在幼兒的發(fā)展角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

        在西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園內(nèi)開展雙語教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代發(fā)展趨勢,可以通過雙語教學(xué)來促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)程度,達(dá)到民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)要求。西藏少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)正確的去認(rèn)知藏漢雙語教學(xué),不斷的改進(jìn)雙語教學(xué),讓其取得更好的成效,實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的固化思維理念,強(qiáng)化自身的教學(xué)水平,找出少數(shù)民族雙語教學(xué)所存在的問題,創(chuàng)新教學(xué)方式,提升老師們的師資水平,改善西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)的現(xiàn)狀,推動(dòng)我國民族教育事業(yè)地發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張梅,趙江民.多學(xué)科視閾下的少數(shù)民族雙語教育[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(06).

        [2]刁小衛(wèi).少數(shù)民族雙語教育發(fā)展概述[J].現(xiàn)代語文,2013,(03).

        [3]阿娜爾·努拉汗.跨文化交際與少數(shù)民族雙語教育[J].讀與寫,2013,(04).

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