朱衍清

【摘要】新課改的推行，對初中班主任的工作提出了更高的要求。班主任是班級領導者，更是學生成長路上的引路人，班主任管理水平的高低直接決定著教學的質(zhì)量、班級的氛圍，甚至是學生未來的成長。因此，就新時代班主任的管理藝術展開分析。

【關鍵詞】班主任 班級管理 新時代

班主任是班級的管理者，班主任的一言一行都會對學生產(chǎn)生直接的影響。在班級管理中，班主任的管理方式較為粗獷，忽視了初中生應有的主體地位，總是以領導者的姿態(tài)居高臨下的做出指令，不光容易打擊學生的積極性，還可能激起學生的逆反心理。因此，初中班主任在對學生進行管理時需要更加注意方式方法，講究管理的藝術，以響應新課改的要求。

一、新時代班主任需要具備的自身素養(yǎng)

1.與時俱進的教育理念

教育理念是班主任素質(zhì)的核心，直接影響著班主任管理班級的行為。與時俱進的教育理念指的是班主任絕不應該故步自封，滿足于已有的知識、技能和成果，而是應該積極的學習最新的教育知識，不斷地充實自己、及時更新教學理念，以更好的響應新時代的號召。根據(jù)我的了解，一些班主任教師困于教學任務和行政瑣事，根本做不到專門拿出時間去閱讀期刊、專著，對于最新的教育動態(tài)也不甚了解，這樣的情況顯然是與新時代的要求相違背的。

2.整體發(fā)展觀

這是班主任們在班級管理中需要尤為注意的一個問題，一個優(yōu)秀的、符合時代要求的班主任，一定是擁有整體發(fā)展觀的教師。實踐中，教師或多或少的存在偏愛成績優(yōu)異的學生，過多的強調(diào)學生“主課成績”，只“以成績論好漢”的問題，而我們在這里提出的整體發(fā)展，指的是班級整體協(xié)調(diào)發(fā)展，不能根據(jù)教師個人的好惡，總是將注意力集中在一個或者幾個學生身上;指的是鼓勵學生整體發(fā)展，不能出現(xiàn)偏科，及時發(fā)現(xiàn)偏科的學生，并幫助他補齊短板;指的是系統(tǒng)發(fā)展，為學生確立起有層次的、循序漸進的學習系統(tǒng)，以幫助學生更加輕松地學習。

3.多元化的評價意識

在目前“應試教育”的大背景之下，絕大多數(shù)的任課教師都會將考試結果作為評價學生優(yōu)劣的最主要標準甚至是唯一的標桿，而事實上，這樣的評價標準片面且偶然性強，與目前推行的新課改是相違背的。因此，教師需要擁有多元化的評價意識，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并多加表揚，建立起多元化、系統(tǒng)性的學生評價機制。

4.擁有崇高的個人品質(zhì)

教育絕不僅僅是“言傳”，更重要的是“身教”。因此，班主任想要更好的教育自己的學生，首先就需要嚴于律己，以自己的行為為學生樹立起學習的標桿。雖然班主任的工作繁瑣、壓力大，但是這不應該成為放松對自己情緒管控的借口，班主任需要清醒的認識到，自己的工作不同于其他社會工作，并不是以逐利為目的，而是以育人為追求。因此，班主任需要在日常生活中提升自己的思想覺悟，在利益面前堅守自我，在壓力面前保持鎮(zhèn)定，擁有崇高、遠大的個人追求。

二、新時代班主任需要具備的管理藝術

1.完善班級內(nèi)部制度

沒有規(guī)矩不成方圓，國有國法，家有家規(guī)，班級作為一個小單位，也需要制定出科學、具體的制度，才能保證學生有章可循。而班級制度的制定絕不是班主任的一言堂，班主任應該充分的發(fā)揮學生的積極性，鼓勵本班的學生發(fā)揮自己的聰明才智、民主協(xié)商，共同制定出自己愿意遵守的、獎罰分明的班級管理制度。

2.充分發(fā)揮班干部的作用

班主任再貼近學生都存在著教師身份的束縛，而班干部則不然，班干部基于自己是學生的身份，對班級活動的了解遠勝于班主任，因此，班主任要想實現(xiàn)更好的班級管理效果，就要更好的發(fā)揮班干部的作用，通過班干部實現(xiàn)學生的自我管理。具體而言班主任需要做到以下的幾個方面：其一，與班干部建立起更加暢通的溝通機制，借由和班干部的溝通，班主任可以了解班級的最新動態(tài)和同學們的需求，強化對班級情況的把握;其二，賦予班干部更大的自主權利，可以大膽的嘗試將學習、勞動、組織活動等方面的工作交給班干部，在給自己減負的同時鍛煉班干部的能力，或許還能夠取得更好的班級管理效果;其三，班主任一定要保證班干部選舉的公開性，不只是選舉流程公開，還要將選舉結果公開、任命理由公開，以增強班級同學對班干部的理解和支持，以及公信力。

3.選擇科學的管理方式

一直以來，班主任在管理班級時，都會將自己置于管理者的角色而與學生產(chǎn)生距離感，影響了管理的效果，而事實上班主任如果能夠因材施教，根據(jù)不同學生的特點、學生的需要來實施不同的管理方法，就能夠達到更好的教學效果。對于那些成績有待提高的學生，班主任對他們的教育應該以鼓勵、表揚為主，引導他們查缺補漏，提高成績;而對于那些成績優(yōu)秀的學生，班主任也應該在肯定他們成績的基礎上指出不足，幫助他們更好的提高。只有針對性的管理，才能讓每個學生感覺到班主任對自己的了解，對自己的重視，才能夠滿足新時代學生主體意識的需求。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

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