李彩萍

內(nèi)容摘要：所謂探究式閱讀，是指通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它的基本特點(diǎn)是開放性與整體性。

關(guān)鍵詞：探究 閱讀 原則

一.開放性原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！边@就說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是多角度全方位的開放。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容、空間的開放。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，只有充分讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確途徑。只有讓學(xué)生運(yùn)用己有的經(jīng)驗(yàn)，在與文本的自主對(duì)話中，習(xí)得讀書之法，品味讀書之樂(lè)，經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程，受到強(qiáng)烈感染，從而讓學(xué)生愿意閱讀文本，樂(lè)意與文本對(duì)話，并產(chǎn)生有閱讀其他相關(guān)補(bǔ)充資料的需要。只有這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林，自然也就能夠“得法與課內(nèi)，得益于課外”了。因此解讀文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，萬(wàn)不可脫開文本，進(jìn)行所謂的“開放性”教學(xué)。如果脫離教材，任意去演繹，這種本末倒置的做法，其結(jié)果既削弱了“以教材培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，也流失了語(yǔ)文教材應(yīng)具有的豐富的人文精神”。

2.學(xué)習(xí)方法、途徑的開放。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生的心理特征，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，樹立開放的教學(xué)觀和創(chuàng)新意識(shí)。教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要樹立全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同特色的課文去安排課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生去閱讀、思考、篩選、評(píng)述、遷移。不論是啟發(fā)式、討論式、比較式，還是表演式、競(jìng)賽式、欣賞式均要根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)習(xí)主體的需要去做決定。從教育學(xué)角度看，教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好的心理環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、聯(lián)想、想象的思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。學(xué)生主動(dòng)參與、大膽探究是取得教學(xué)成功的決定因素。

學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，必須要有自學(xué)的能力和習(xí)慣。21世紀(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求是具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，且終身學(xué)習(xí)。因此重視和培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣，已成為我國(guó)學(xué)校教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)自學(xué)能力就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)接受和積累知識(shí)，通過(guò)自讀、自思、自練、自評(píng)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、比較能力、鑒賞能力、遷移能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合實(shí)踐能力的目的。自學(xué)能力的培養(yǎng)，離不開教師的“導(dǎo)”，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，品味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

自主是合作的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，而且互為促進(jìn)，使語(yǔ)文課堂進(jìn)入到一個(gè)新的境界。所以教師始終要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

二.整體性原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”因此，我們要重視對(duì)語(yǔ)文閱讀的整體感知，整體把握。對(duì)于這一點(diǎn)我是從兩個(gè)方面理解的：

（1）對(duì)文本的整體解讀。從整體入手，以讀為主線，克服支離破碎的講解，強(qiáng)調(diào)多讀、多思，從整體入手感悟語(yǔ)言文字，及思想感情，做到既掌握語(yǔ)言文字，又提高品德修養(yǎng)和審美情趣。

（2）重視學(xué)生的全員參與與全面發(fā)展。探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)，有信心地參與到探究中來(lái)。實(shí)踐證明要做到這一點(diǎn)確實(shí)很難，這是一定時(shí)間內(nèi)的“不間斷的、反復(fù)而又情感化的”教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要老師長(zhǎng)期的愛心、耐心和恒心。也就是說(shuō)老師要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，確保課堂教學(xué)的全員參與。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生自主發(fā)展的探究式閱讀教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：BY[2018]G045）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)）