馬文俊

蒲城縣橋山中學(xué) 陜西 渭南 715500

高中英語課堂教學(xué)的重要教學(xué)目的就是不僅使得學(xué)生掌握英語語言實(shí)際使用能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素質(zhì)，這一核心素質(zhì)涵蓋了學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格以及語言能力等。其中，學(xué)習(xí)能力是各項(xiàng)其他能力的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)注重于對學(xué)生的心智進(jìn)行鍛煉，而文化品格是培養(yǎng)學(xué)生的良好價(jià)值觀，語言能力是英語學(xué)科的重要內(nèi)容。特別是在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師在教授高中生英語語言基礎(chǔ)知識，處置英文表征信息的時(shí)候，還要引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容展開深層次的閱讀理解。

一、讀前巧問，體現(xiàn)情境性

在高中生對英語閱讀文本進(jìn)行通讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生注重對于閱讀材料的推斷、分析、預(yù)測、辨別以及最后的評價(jià)總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對于文本信息的深度挖掘，這是一種深層次閱讀的重要方式。對于閱讀前這一環(huán)節(jié)來說，教師可以通過設(shè)置頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生分析某一特定的現(xiàn)象，或者通過特定的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起英語討論話題，促進(jìn)學(xué)生思維探索能力的發(fā)揮以及思維能力的培養(yǎng)。通過問題設(shè)問的方式，使得學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情景，進(jìn)行問題討論，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，對于閱讀材料進(jìn)行深層次的理解。

二、讀中追問，注重探究性

使得學(xué)生產(chǎn)生疑問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的催化劑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于同一問題進(jìn)行不同角度的探討，重視任何值得進(jìn)一步挖掘和思考的細(xì)節(jié)，探究其在文本閱讀中的重要作用，從而提升學(xué)生思維能力的廣度和深度。因此，在閱讀理解的教學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置一些推理題、概括題等思索性的問題，促進(jìn)學(xué)生深層次的理解文本內(nèi)容。通過這種不同層次的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生不斷開拓自身的思維，充分發(fā)揮想象力，從而深層次地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、讀后反問，強(qiáng)化應(yīng)用性

在閱讀后這一過程中，學(xué)生對于閱讀材料的內(nèi)容一些有了較為全面的認(rèn)識，教師在這個(gè)時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀材料進(jìn)行價(jià)值的思考和總結(jié)，對于作者的觀點(diǎn)的合理性和客觀性提出質(zhì)疑，進(jìn)一步探究閱讀材料的寫作風(fēng)格等。通過設(shè)置不同的反問方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，提升創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，思考出具有創(chuàng)新性的答案。通過這種探究方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、確定思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

首先，高中英語老師要加大對問題設(shè)計(jì)的重視程度。找出其英語教學(xué)課堂中所存在的矛盾沖突點(diǎn)。在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要利用問題來引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生們可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)該英語知識的欲望，將其問題當(dāng)做學(xué)習(xí)英語知識的動(dòng)力能源，輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)各類英語知識。其所設(shè)置的問題必須要帶有極強(qiáng)的針對性，將其問題貫穿在整體學(xué)習(xí)過程中。培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題等的能力。選擇好適宜的英語閱讀訓(xùn)練材料，注重其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)。老師們要懂得實(shí)時(shí)的估計(jì)學(xué)生，讓學(xué)生們都能積極自主的投入到實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中，有意識的進(jìn)行題目的分析工作，并對其題目進(jìn)行自我解讀以及理解的處理；其次，老師們要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)會讓學(xué)生們的大腦始終處于一個(gè)興奮的狀態(tài)，不會讓其大腦產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，對此，高中英語老師要對其閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)苛的選擇，利用閱讀材料來拓展學(xué)生們的英語知識面，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)精心的去設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生們可以深度的解讀其文章的內(nèi)容，老師要利用閱讀材料去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們依據(jù)其文章內(nèi)容進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生橫向以及逆向等的思維能力，實(shí)時(shí)的啟發(fā)學(xué)生，明確思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并留以一定的空間讓學(xué)生們進(jìn)行知識的感悟和思考。

五、閱讀聯(lián)系講評課的目標(biāo)

閱讀聯(lián)系講評教學(xué)活動(dòng)的開展可以有效的處理各類英語陳述性以及解題等方面的問題，同時(shí)其還會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們解答英語問題的能力。首先，老師要不斷的總結(jié)其思維品質(zhì)培養(yǎng)的深刻性，找出一些經(jīng)典的習(xí)題來概括總體該類型習(xí)題的特征，讓學(xué)生們可以更好的做好舉一反三，在對各類個(gè)別習(xí)題進(jìn)行解答方式的歸納，幫助學(xué)生們形成一個(gè)基礎(chǔ)的英語習(xí)題解答思路和方式；其次，老師們要注重培養(yǎng)學(xué)生們思維的敏捷程度，加大變式練習(xí)的工作，把控好知識的本質(zhì)特征；最后，老師還應(yīng)當(dāng)采用分析對比等方式，間接性的培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維的縝密性。在評講到典型題例時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考以下五個(gè)方面的內(nèi)容：如何著手分析？為什么這么做？為何想到這樣做？還有什么題也可以用這種方法做及該題還可以怎么變？從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在講評疑難試題時(shí)，可展示學(xué)生共性的、典型的錯(cuò)誤，讓他們分析指導(dǎo)他們自查和自糾。通過這樣的環(huán)節(jié)，力求使學(xué)生明白：錯(cuò)在哪里？錯(cuò)為何因？如何糾正？

教師在閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)問的時(shí)候，需要把握好分寸，問題的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的思維能力，貼近生活，使得學(xué)生有話可說。設(shè)問的意義是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，不能為了提問而設(shè)問。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)思維品質(zhì)。