李艷珠

廣西來(lái)賓市第四中學(xué) 廣西來(lái)賓 546100

新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；提倡探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中，提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

科學(xué)素養(yǎng)包括五大要素：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。各要素之間相互依存、相互影響、相互滲透，形成一個(gè)綜合性、整體性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。而生物科學(xué)素養(yǎng)，是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。生物課程的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

那么在高中階段，生物教師如何把科學(xué)素養(yǎng)這一理念融會(huì)貫通在具體的教學(xué)過(guò)程中呢？

一、利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了三個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)，針對(duì)這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，新的生物學(xué)教材比舊教材增加了許多內(nèi)容，其中之一就是科學(xué)史所占的比例有所增加。處理這類內(nèi)容時(shí)，部分教師的態(tài)度是忽視，不予理會(huì)，認(rèn)為高考不會(huì)考查科學(xué)事件中的人物和試驗(yàn)過(guò)程，所以通常是教師一帶而過(guò)，讓學(xué)生課后自讀，這種做法可能對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)原理的把握影響不大，但是對(duì)于學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀則是不利的。在教育的改革浪潮下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，樹(shù)立新的人才觀，把科學(xué)史的介紹內(nèi)容作為一個(gè)新契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和質(zhì)疑、求新、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

二、通過(guò)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一。在新的課程理念指導(dǎo)下，在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備積極探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確的科學(xué)方法以及科學(xué)的思維能力，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，要重視教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)精神?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的，任何科學(xué)結(jié)論都是經(jīng)過(guò)了科學(xué)家們無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中重視教材中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求實(shí)精神。其次，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)，建立學(xué)生科學(xué)探究思維掌握正確的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究的能力，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。充分發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性，重視教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維。最后，拓展教材實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在科學(xué)素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生不僅要有科學(xué)求實(shí)精神和科學(xué)探究思維，還應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，勇于提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，提出創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方案，并將設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。

三、重視滲透STS教育培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

STS是英文科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)3個(gè)單詞的縮寫(xiě)。STS教育是近年來(lái)世界各國(guó)在教育改革中形成的一種新的科學(xué)教學(xué)構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。鑒于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化特征、STS教育理論基礎(chǔ)和課程的實(shí)踐基礎(chǔ)等因素，我國(guó)尚未有正式的STS教材。因此，把STS思想滲透或應(yīng)用到現(xiàn)行的生物學(xué)教學(xué)中，賦予生物學(xué)新的生命力和功能，使原有抽象的理論知識(shí)得到較好的感性支撐，有助于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，更有助于學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

當(dāng)代社會(huì)許多重大問(wèn)題的解決依賴于生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓寬要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，主要包括以下3方面。一是讓學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，包括分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、腦科學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等方面的新知識(shí)、新技術(shù)及其應(yīng)用、發(fā)展前景。二是加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的知識(shí)和技能教育，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)的更新，加強(qiáng)生物科學(xué)技術(shù)教育。如花卉、果樹(shù)、食用菌、藥用植物、經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物、農(nóng)業(yè)新技術(shù)、生物資源開(kāi)發(fā)、食品工業(yè)、發(fā)酵工業(yè)等方面的知識(shí)、技術(shù)和應(yīng)用。三是加強(qiáng)與個(gè)人、家庭、社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)教育。新技術(shù)革命給人類生活帶來(lái)許多新問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決途徑之一，就是加強(qiáng)全民科學(xué)與技術(shù)教育。如環(huán)境污染、癌癥、艾滋病、優(yōu)生優(yōu)育、性教育、營(yíng)養(yǎng)與健康、長(zhǎng)壽、資源、能源、自然保護(hù)等方面的常識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)技術(shù)的決策能力。

中國(guó)的教育依然屬于應(yīng)試教育，但是提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)試并不存在矛盾的關(guān)系，反而通過(guò)層層引導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有所提高之后，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)。然而，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事，需要教師和學(xué)生共同的努力和堅(jiān)持。