李 琨

富寧縣歸朝鎮(zhèn)龍門(mén)小學(xué) 云南文山 663400

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)也變得越來(lái)越重要[1]。一方面，信息技術(shù)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。另一方面信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。

一、以信息技術(shù)教學(xué)促學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

愉快教學(xué)是小學(xué)教育的一個(gè)主要內(nèi)容[2]。愉快教學(xué)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，使學(xué)生置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。只有在愉快的環(huán)境中學(xué)生才會(huì)更自覺(jué)、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)水平基本上處在具體形象思維階段，因此，他們是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取知識(shí)和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣[3]。

在給三年級(jí)的小朋友上《計(jì)算機(jī)的組成》的組成時(shí)，我避開(kāi)了抽象復(fù)雜難懂的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)圖，從課桌上的一臺(tái)計(jì)算機(jī)說(shuō)起，首先給小朋友介紹了計(jì)算機(jī)各個(gè)部分的名稱(chēng)，然后讓大家看一看各個(gè)設(shè)備的后面有些什么。小朋友一個(gè)個(gè)都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說(shuō)顯示器后面有兩條線(xiàn)，有的說(shuō)鍵盤(pán)后面有一條線(xiàn)，還有的小朋友說(shuō)主機(jī)后面有很多很多線(xiàn)。然后我又引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看這些線(xiàn)都連到什么地方去的。通過(guò)這樣的教學(xué)，小朋友不僅了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)設(shè)備的名稱(chēng)，而且掌握了計(jì)算機(jī)的連接方法，更重要的是消除了他們對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、以信息技術(shù)教學(xué)促學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這些理念對(duì)改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義[4]。

我的教學(xué)與以前的傳統(tǒng)教學(xué)是不一樣的，我改變了教師先講學(xué)生后練習(xí)的過(guò)程，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生直接去解決問(wèn)題，在此期間我并不去指導(dǎo)如何做，很難解決的問(wèn)題教我會(huì)給出必要的提示。同時(shí)我也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中常用的小組合作方式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師經(jīng)常提出一個(gè)問(wèn)題之后，讓同學(xué)們小組合作解決，這樣就缺少了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，我在教學(xué)中教育學(xué)生有問(wèn)題“先問(wèn)自己，后問(wèn)別人”，在自己實(shí)在解決不了的情況下再小組協(xié)作解決問(wèn)題。

例如在教學(xué)“設(shè)置文本框格式（邊框設(shè)置）”時(shí)我首先提出問(wèn)題—把我做的幾種不同樣式文本框展示給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手做。最后我利用學(xué)生制作的各式文本框的作品，讓學(xué)生交流制作方法及心得。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也獲得了更多的相關(guān)知識(shí)。

在交流時(shí)同學(xué)們說(shuō)，我看到了老師做的各式各樣的文本框我想起了以前學(xué)的自選圖形格式設(shè)置所以我想他們就方法應(yīng)相似，所以我就利用設(shè)置自選圖形格式方法進(jìn)行設(shè)置結(jié)果很快就做出了。這讓我也更肯定了同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。

三、以信息技術(shù)教學(xué)促學(xué)生有效利用信息能力的提高

利用這種教學(xué)方法可能一開(kāi)始覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，本來(lái)老師講幾分鐘學(xué)生就能掌握的東西，非讓學(xué)生用幾十分鐘去做。但過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)速度加快了，而且在遇到其他軟件時(shí)也不會(huì)感到很陌生，不用老師指導(dǎo)就能進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。我感覺(jué)我這種方法能夠使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本操作的同時(shí)也學(xué)會(huì)了收集、加工、處理、交流、利用有效信息的能力。

面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教學(xué)模式正由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式[5]。面對(duì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多探研，這樣才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。