楊彧

魯?shù)榭h火德紅中學 云南昭通 657100

隨著課改的如火如荼的進行，從根本上改變了教師的教學觀念：其中就包括教學方式的轉(zhuǎn)變，知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變，教材觀的轉(zhuǎn)變，評價機制的轉(zhuǎn)變，而這些正是實施分層教學的原動力。下面將在初中體育教學中應用分層教學的情況進行分析。[1]

一、分層次教學的理論依據(jù)

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能找到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機方面就會變的十分相似”。分層次教學就是要面向全體學生，使身體素質(zhì)好的學生充分發(fā)揮自己的長處，使身體素質(zhì)和運動能力差的學生同在一條起跑線上，消除由于運動水平的差異給學生造成的心理上的壓力，給予他們必要的技術指導和全新的學習空間，使學生各盡所能，為實現(xiàn)自己的鍛煉目標而努力。

分層次教學模式的嘗試是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一教學模式，因材施教，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我鍛煉的能力，為終身體育服務而采取的必要措施。

二、了解差異，分類建組—上課組織形式的分層

面向差異，分類建組是實施分層教學中最重要的環(huán)節(jié)。首先教師應根據(jù)學生平時的測驗，考查以及在課堂上對學生的觀察對學生有一個大致的了解，平時還要作好記錄，掌握第一手材料，為分層教學做好充分的準備。可以按照學生的體育綜合能力的不同進行分組，我們可以把學生分成A，B，C，D(A為優(yōu)秀，B為良好，c為一般，D為較差)四個能力不等的小組。這樣分組的優(yōu)點在于：讓能力不等的學生在與自己能力差不多的學生群中一起學習、一起競爭，那么這些學生就沒有優(yōu)越感和自卑感，讓他們之間的競爭積極性更高，無論是學習技能還是活動能力之間的競爭，他們都看到只要自己努力就有獲勝的可能[2]。

三、教學目標的分層

針對不同層次的學生，我們制定出不同的教學目標。第一層次的學生的目標是發(fā)展身體基本活動能力，培養(yǎng)健壯體魄，發(fā)展志趣特長和個性，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣。第二層次學生的目標是發(fā)展基本活動能力，掌握所學運動技能，提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣。對第三層次的學生，我們制定的目標是發(fā)展身體基本活動能力，提高身體素質(zhì)，促進身體正常發(fā)育，培養(yǎng)對體育運動的興趣，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣。同時對有體育特長的學生，體育教學可以競技和發(fā)展特長教學為主，為他創(chuàng)造條件，提供競賽和訓練方便，讓其施展個人才能。教師可以將愛好同一體育項目的學生組織起來，建立課余訓練隊，如田徑隊、籃球隊、足球隊、排球隊等，根據(jù)他們的項目，實行個別或小組輔導，有目的、有計劃、有步驟、有措施地提高其專業(yè)運動技術水平，組織參加各種形式的運動會，以提高體育水平和成績，并向高校輸送體育人才。對體育愛好者，可以發(fā)展素質(zhì)和提高技能為主，主要以興趣課為主，既面向全體，開發(fā)潛能，又針對部分，發(fā)展個性。教學中可以根據(jù)不同的體育興趣，以自愿報名為原則，組織各種體育興趣小組，以學習和掌握基本技能為主制定適合自己特點的活動計劃，以小組為單位進行課余練習，盡可能滿足同一興趣而水平不同的學生的各自需要。

四、教學評價的分層

挖掘?qū)W生學習中的“亮點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。分層教學的評價可以反饋教學思想和教學行為。教師應準確地根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的課堂評價。教師的評價不僅僅著眼于學生的現(xiàn)有水平，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生中的“亮點”，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

1.對完成練習有困難的學生，教師要給予表揚，肯定他們的點滴進步，使他們增強自信，品嘗成功給他們帶來的喜悅。評價側(cè)重于學生參與體育活動態(tài)度和學習進步程度。

2.對于成績一般的學生，采用激勵評價方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他們不甘落后，積極拼搏。評價的重點是學生對運動知識與技能的掌握。

3.對成績好，自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加努力地拼搏，評價的重點以情緒表現(xiàn)與合作精神為主。

分層次教學使學生掌握了多種強身健體的方式方法，使學生的健身意識得到提高，有助于學生養(yǎng)成終生體育的良好習慣。分層次教學使教師更加熱愛學生，工作中更加兢兢業(yè)業(yè)，促進了教學科研工作，激勵了教師自身提高。