馬 強(qiáng)

五常市五常鎮(zhèn)一小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150200

仁德一小圍繞“打造仁智課堂，提高教學(xué)實(shí)效”這一主題展開了系列活動(dòng)，集體備課便是其中之一。

3月14日，六學(xué)年又一次進(jìn)行了圍繞語(yǔ)文第5課《手指》進(jìn)行了集體備課展示。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)體現(xiàn)環(huán)節(jié)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)流程、課后小結(jié)這幾方面入手，六年級(jí)的幾位班主任對(duì)《手指》這篇課文都做了充分講解，都分別做出了教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)由白校長(zhǎng)主持，她對(duì)開展此項(xiàng)活動(dòng)的目的意義，對(duì)活動(dòng)效果的預(yù)期等做了說明。田校長(zhǎng)與幾位教導(dǎo)主任及全體班任教師全程參加活動(dòng)，活動(dòng)得到了田校長(zhǎng)的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。

李明明老師：對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說，就是應(yīng)該抓緊預(yù)習(xí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所指導(dǎo)，可用讀題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。從而鍛煉學(xué)生思考，會(huì)提出有價(jià)值的問題。

我們知道略讀課文一般只用一課時(shí)的時(shí)間，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效的抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒?？础妒种浮愤@篇課文的導(dǎo)語(yǔ)：如崔老師所說，這就是我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們?cè)诼宰x課文的教學(xué)中具體應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？在略讀課文當(dāng)中到底應(yīng)不應(yīng)該體現(xiàn)精彩的部分呢？應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。略讀課文中并不排斥精讀，學(xué)習(xí)略讀方法，在略讀課文中可以略中顯精，略中抓精，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

馬云飛老師：這個(gè)環(huán)節(jié)馬老師設(shè)計(jì)的方法與明明老師一樣。本環(huán)節(jié)她是在預(yù)習(xí)設(shè)疑時(shí)，將同學(xué)們提出沒解決的問題進(jìn)行梳理，最后總結(jié)以下兩個(gè)方面：

1.作者描寫手指特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用什么表達(dá)方式，體會(huì)這樣寫的好處。

2.作者通過寫五根手指各自不同特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理。以這兩個(gè)問題作為本課目標(biāo)。

小組展示環(huán)節(jié)采取指名分角色表演，根據(jù)學(xué)生對(duì)五個(gè)手指姿態(tài)、性格的理解，表演《五個(gè)手指的故事》。

在課后拓展延伸這部分，馬老師是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生說一說關(guān)于團(tuán)結(jié)力量大的名言警句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，更深刻的領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)力量大的道理。

董莉老師：根據(jù)單元導(dǎo)讀和本課前的提示，確定本節(jié)課要解決的問題。在提煉的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并在大屏幕上揭示。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，董老師除了引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)句，提煉關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法外，重點(diǎn)還要放在引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)手指帶給我們的啟示?！妒种浮愤@篇課文是本單元讀文明理的最后一篇。在教學(xué)中，董老師重點(diǎn)突出合作探究這一環(huán)節(jié)，主要通過表格學(xué)習(xí)單來(lái)完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)習(xí)大拇指這個(gè)部分內(nèi)容，馬老師是讓同桌2人合作完成的。中指和食指這部分內(nèi)容，她是讓學(xué)生在小組內(nèi)4人共同完成，最后放手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式獨(dú)立完成。這樣，學(xué)生由群體智慧轉(zhuǎn)化為個(gè)人智慧，由合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯?dú)立學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力！

金秀梅老師：這個(gè)環(huán)節(jié)金老師是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成的。上課伊始，金老師讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，提出沒有弄懂的問題，并篩選出有價(jià)值的問題。結(jié)合課文前的自讀提示，梳理出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集、整理課內(nèi)外信息，為學(xué)習(xí)本文服務(wù)。

大家非常贊成李老師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而且《手指》這一課也特別適用。

崔玉華老師：這個(gè)環(huán)節(jié)崔老師通過先讓學(xué)生同桌合作互讀，檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況。在朗讀的過程中，學(xué)生之間互幫互助，合作學(xué)習(xí)。

崔老師呈現(xiàn)的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過提煉課前導(dǎo)讀體現(xiàn)出來(lái)的。

馬強(qiáng)老師：目標(biāo)指的是課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是由老師引領(lǐng)學(xué)生找出來(lái)的。所以馬老師把學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑的內(nèi)容或提出的問題經(jīng)過歸納、整理，和她自己的教學(xué)目標(biāo)相一致。根據(jù)實(shí)際情況，梳理成2-3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題導(dǎo)讀是借助實(shí)用的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。馬老師在解決“課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)”時(shí)，先讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句，通過關(guān)鍵句找出關(guān)鍵詞，來(lái)概括手指的特點(diǎn)。然后理清文章的寫作結(jié)構(gòu)，抓住課文的首尾段，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行整體理解，再通過小組合作的形式獨(dú)立完成。

魏艷老師：出示本單元導(dǎo)讀，根據(jù)閱讀提示課題，引出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.自由讀文

2.圍繞那句話來(lái)寫

3.找出關(guān)鍵詞

在問題導(dǎo)學(xué)這方面，魏老師是以表格的形式呈現(xiàn)的。先分析大拇指的特點(diǎn)，通過找句子品讀，找出大拇指的長(zhǎng)處和短處的描寫方法。然后四人一組合體探究，其它拇指的特點(diǎn)及描寫方法。

在小組展示環(huán)節(jié)，魏老師以游戲的方式展示。然后遷移運(yùn)用到找出團(tuán)結(jié)力量大的小故事，最后上升到人與人之間應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相合作。

活動(dòng)結(jié)束后，白校長(zhǎng)首先肯定了六學(xué)年老師們集體備課的研究成果，稱贊六學(xué)年組集體備課開展的扎實(shí)有效，夸贊她們?cè)谡n堂中能準(zhǔn)確把握知識(shí)的重、難點(diǎn)，有效的進(jìn)行教學(xué)。另外還根據(jù)各位老師所授課堂分別給予悉心指導(dǎo)，與大家交流教學(xué)困惑。本次主題研修活動(dòng)，對(duì)完善語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式，力求課堂實(shí)效，進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，起到了積極的推動(dòng)作用。