劉長(zhǎng)偉

臨夏縣蓮花初級(jí)中學(xué) 甘肅臨夏 731800

到了初中階段，語(yǔ)文課本上出現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮事物，以前學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，為了打好基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)對(duì)文言文的教學(xué)力度，不斷提升教學(xué)效果。但是實(shí)際情況不容樂(lè)觀，想讓學(xué)生學(xué)好文言文是不容易的，文言文距離現(xiàn)代較為久遠(yuǎn)，是我國(guó)古代文人留下的文章，語(yǔ)文也都是古代用語(yǔ)，另外文言文與學(xué)生的實(shí)際生活并沒(méi)有太大的聯(lián)系，這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文具有很大的困難。為了使文言文教學(xué)取得理想的效果，我們對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)開(kāi)展了一系列的研究[1]。

一、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)好，那么關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)不感興趣，所以，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文言文大多數(shù)是從眾多古文中精選出來(lái)的優(yōu)秀的作品。這些文章不僅包括文言文中詞句的知識(shí)，而且還包含著非常有名的歷史典故，作者也是一些比較有名的作者，由此老師在教學(xué)之前，老師可以先從一些有趣的典故等入手，向?qū)W生們講解有趣的事情，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以將一些大家熟悉的句子摘抄出來(lái)，為同學(xué)們誦讀，學(xué)生們可以通過(guò)這些知識(shí)來(lái)了解原本陌生的文言文，這樣不但讓學(xué)生復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，而且還能夠降低新篇文言文的學(xué)習(xí)難度，大大激發(fā)起學(xué)生的求知欲。學(xué)生對(duì)文言文有了興趣，比起教師強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)收到的學(xué)習(xí)效果要好很多，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)文言文感興趣，顯著提升了教學(xué)效果。

二、向?qū)W生補(bǔ)充必要的文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，文言文距離現(xiàn)代年代久遠(yuǎn)，要想學(xué)好文言文必須要了解古代的文化背景，而現(xiàn)代的學(xué)生恰恰不了解這些背景知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候難度非常大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。所以老師在講解文言文的時(shí)候應(yīng)該先給學(xué)生補(bǔ)充必要的文化背景知識(shí)，在了解了時(shí)代大背景的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)文言文，效果會(huì)很好。比如我在講授《論語(yǔ)》這節(jié)課的時(shí)候，我就向?qū)W生講當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文化教育制度，這樣學(xué)生就深入理解了作者所寫(xiě)的內(nèi)容，并能夠深入理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。

三、把握整體與部分之間的關(guān)系

在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中老師要掌握好整體與部分之間的關(guān)系，并處理好這一關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生整體地閱讀文章，雖然學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)、句子不能理解，但是還是要讓學(xué)生整體讀一遍，使學(xué)生把握文章的整體性，對(duì)文章有一個(gè)大致的了解。當(dāng)學(xué)生能夠通順地閱讀文章后，老師讓學(xué)生把一些生僻詞標(biāo)識(shí)出來(lái)，并且對(duì)照注釋中的意思，來(lái)理解這個(gè)詞在整個(gè)句子中的意思，這樣學(xué)生們自己找到的問(wèn)題自己解決，獲得的知識(shí)印象深刻。文言文的語(yǔ)言是比較簡(jiǎn)練的，很多詞的用法也是非常靈活的，以名詞動(dòng)用為例，“天雨雪”中的“雨”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中讀作“yu（三聲）”，意思為雨水，而在這個(gè)詞組中，讀作“yu（四聲）”意思是下雨或雪等。其實(shí)在文言文中這種現(xiàn)象是很多的，如果學(xué)生對(duì)這種用法不了解，那么對(duì)于文言文中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，還有倒裝句、修辭手法等等，是和現(xiàn)代的用法與意思不同的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將這些知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。老師要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己探究知識(shí)的奧秘，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而通過(guò)動(dòng)腦筋思維去解決問(wèn)題。文言文教學(xué)并不是讓學(xué)生明白表面的意思就夠了，重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的思想感情，當(dāng)學(xué)生們掌握了詞語(yǔ)的意思之后，再理解整篇文章的含義就不會(huì)太難了[2]。

四、把握教學(xué)的重點(diǎn)

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，由于一節(jié)課的時(shí)間是非常有限的，所以有時(shí)候教學(xué)顯得比較急促，但是即便是這樣老師也不能重難點(diǎn)不分進(jìn)行教學(xué)。初中教材中收錄的文言文不像一首古詩(shī)那樣簡(jiǎn)短，如果老師逐字逐句地去講解，不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分枯燥乏味，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與樂(lè)趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)此，老師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)，把那些與漢語(yǔ)中沒(méi)有區(qū)別的詞語(yǔ)、句子忽略，而重點(diǎn)講解那些文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同之處，這些重點(diǎn)通常是很難理解的，所以老師在講解一遍的時(shí)候如果多數(shù)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，則可以再講解一遍，學(xué)生們聽(tīng)得多了，自然也就記住了。這樣，才能把重要的文言文知識(shí)教給學(xué)生，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文文言文教學(xué)是有一定的難度的，學(xué)生對(duì)文言文沒(méi)有興趣，甚至感覺(jué)文言文知識(shí)枯燥乏味產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)此老師要深入研究學(xué)生的心理，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)情況應(yīng)用豐富多彩的且科學(xué)有效的教學(xué)方法去教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高文言文教學(xué)質(zhì)量。