吳磐獻(xiàn)

廣州科學(xué)城中學(xué) 廣東廣州 510530

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂比較古板，板書的形式不能與學(xué)生靈活多變的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)。信息時(shí)代的到來，加速了多媒體的普及，讓高中數(shù)學(xué)在教學(xué)方式上有了新的選擇，但如何在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)高效利用多媒體，是全體高中數(shù)學(xué)教師還需繼續(xù)探索的課題。

一、多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生積極性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師只有一支粉筆、一塊黑板，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃按部就班進(jìn)行授課，雖然完成了教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生的積極性不佳。單一的教學(xué)模式、老化的教學(xué)設(shè)備、一成不變的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生無暇分心進(jìn)行自主思考，更無法鍛煉自己的思維能力。多媒體多元的表現(xiàn)形式會(huì)提高學(xué)生的積極性，改變這一現(xiàn)狀。

（二）有助于提高學(xué)生自主性

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性較差，在對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索上還非常依賴教師。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生有更多獲取信息的渠道，會(huì)主動(dòng)從多媒體中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師也有更多時(shí)間與多媒體技術(shù)進(jìn)行磨合，探索教學(xué)方式的多樣性。

（三）有助于改善課堂氛圍

多媒體引入課堂后會(huì)豐富課件的形式和內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不需要強(qiáng)迫自己集中注意力，會(huì)在多媒體靈活的表現(xiàn)方式下不自覺被吸引[1]。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但是多媒體可以將抽象變具體，讓學(xué)生在一個(gè)更直觀的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、推動(dòng)高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合的策略

（一）靈活使用課件表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師只能通過板書的形式進(jìn)行展示，耗時(shí)耗力。例如在講解題目時(shí)，教師需要先將題目?jī)?nèi)容摘抄到黑板上再進(jìn)行講解，摘抄耗費(fèi)時(shí)間還容易讓學(xué)生走神，可以變?yōu)槔枚嗝襟w進(jìn)行展示，給學(xué)生留出更多思考時(shí)間，特別是高三課程任務(wù)量大、時(shí)間緊張，板書的形式已經(jīng)無法適應(yīng)高三的課堂要求；其次是傳統(tǒng)教學(xué)方法形式單一。高中數(shù)學(xué)的特征就是圖形變化多、推理過程復(fù)雜，只依賴?yán)蠋熤v解并不能展示變化的動(dòng)態(tài)過程，但是利用PPT、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)軟件演示等功能可以將二維平面變成三維立體，讓學(xué)生更直觀的觀看變化過程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在設(shè)計(jì)課件上教師應(yīng)該注意學(xué)生觀看的感受，所用字體的大小、背景顏色、段落間的行距都要適合于課堂展示，這對(duì)老師在技術(shù)的使用上有一定要求，因此，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)課堂教學(xué)常用的軟件，定期安排培訓(xùn)，老師也應(yīng)該在內(nèi)容上進(jìn)行篩選，考慮該內(nèi)容是否適合用多媒體形式進(jìn)行講解，要將板書和多媒體融合起來，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)提高課堂質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)和資料搜集

高中學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)生用傳統(tǒng)方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)間短，預(yù)習(xí)效果差。盡管有學(xué)者建議教師可以取消課前預(yù)習(xí)，但是課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)仍有重要的作用。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，幫助教師在課堂上快速引入主要內(nèi)容。因此，教師可以在課前預(yù)習(xí)的形式上做出改變。例如教師可以在上課之前做好小動(dòng)畫或小視頻，上課之后為學(xué)生進(jìn)行播放，展示本堂課的主要內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)控制在3分鐘以內(nèi)。學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更快集中注意力開始學(xué)習(xí)。

在多媒體沒有普及的課堂中，學(xué)生只能通過書本和老師獲取知識(shí)，書本的知識(shí)有限，不能滿足學(xué)生的需求；老師精力有限，不能照顧每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生想要深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)有很大難度。因此多媒體進(jìn)入課堂之后，學(xué)生可以借助多媒體，搜索更多材料來擴(kuò)寬自己的視野，教師也可以利用多媒體搜集有關(guān)教學(xué)的更多資料，完善自己的講課方式、充實(shí)自己的授課內(nèi)容、給學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂內(nèi)容。

（三）鞏固課后訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生可以熟練利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行題目的解答，并能將所學(xué)知識(shí)用于生活時(shí)，該內(nèi)容才算真正掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)利用題海戰(zhàn)術(shù)反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶度和熟練度，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受限，且由于傳統(tǒng)課堂板書的限制，學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)常會(huì)遺忘老師講授的內(nèi)容，不能達(dá)到課后練習(xí)的目的。利用多媒體制作的課件可以很好地解決這一問題，學(xué)生可以隨時(shí)打開課堂展示的課件，進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺[2]。

在課后的訓(xùn)練中，多媒體可以提供豐富的軟件技術(shù)和題目資源。例如在課后練習(xí)中，教師可以改變題目中的已知條件，讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)軟件，進(jìn)行模擬、分析和驗(yàn)證，嘗試不同的解題思路，不必要求正確性，只要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，拓寬數(shù)學(xué)思維角度，真正做到舉一反三。同時(shí)老師還可以在題目中鏈接和本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生了解不同知識(shí)點(diǎn)適用的題型，并強(qiáng)化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶。

雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)上可以提高課堂效率，但是容易出現(xiàn)教師過分依賴多媒體，忽略師生之間的交流和互動(dòng)，無論多媒體帶來的益處有多大，只能作為一種教學(xué)的輔助手段，教師還是應(yīng)該立足課堂內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以讓學(xué)生真正掌握課堂內(nèi)容為目標(biāo)。