摘 要：思維導圖是幫助地理知識記憶的有效方法。闡述了當前地理教學存在的問題，從預(yù)習階段、上課階段、復習階段和鞏固階段四個方面探討了思維導圖在地理教學中的應(yīng)用方法，旨在培養(yǎng)學生的記憶思維，構(gòu)建龐大的地理知識脈絡(luò)，為以后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；思維導圖；地理知識結(jié)構(gòu)

思維導圖即是將抽象的概念以及知識點以圖像和文字的形式分類梳理，以便于加深學習者的理解和認知。相比于繁瑣復雜的文字記憶，人們更容易接受邏輯性較強的導圖，而其生動直觀的特點也能使學習者在大腦中形成印象思維，滿足了學生年齡階段的認知特點，在各個科目中都被廣泛應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段地理教學存在的問題

當前地理教學中常見的問題體現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，學生缺少主觀能動性。新課改要求教師以學生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，以引導和解惑為主，幫助學生構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)，但是由于傳統(tǒng)模式根深蒂固，仍有部分教師在課堂中以理論講述為主，對于實踐探究方面過于忽視，很難達到預(yù)期的教學目標[1]。除此之外，地理教學講求實用性，但是很多教師仍采取應(yīng)試教育，很多概念性知識都需要死記硬背，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在一定程度上限制了學生的獨立思考意識和主動學習能力的發(fā)展。

第二，學生缺少有效的記憶方法。地理概念性知識較多，學生很難在短時間內(nèi)形成抽象性思維，而理解的難度也加大了記憶的壓力，學生頭腦中缺少對知識點的梳理在做題時很容易出現(xiàn)混淆的情況，甚至容易形成短期記憶，難以在真正意義上對知識融會貫通。隨著新課改的推進，地理教育越來越重視區(qū)域性知識的考查，內(nèi)容可能涵蓋了很多相關(guān)知識點，若記憶的是單一的章節(jié)，很難解決綜合性強的問題，這也是當前地理教學的難點之一。

第三，課堂缺少趣味性。興趣是最好的老師，當前地理課堂的教學現(xiàn)狀是教師將一節(jié)課的概念和知識點傳遞給學生，學生很難進行自主的消化和吸收，這是由于單純的理論灌輸過于枯燥乏味，學生掌握不到記憶技巧，學習效率自然不高。

二、運用思維導圖構(gòu)建學生地理知識結(jié)構(gòu)的方法

（一）思維導圖在地理教學中的作用

思維導圖可以將地理中的抽象概念整合、梳理并加工成一個文字和圖像結(jié)合的知識體系，構(gòu)圖過程可以由教師和學生共同完成，也可以在學生掌握方法后與同學合作完成，梳理的過程就能加深對知識點的印象，并且能讓記憶的過程更有趣味性和邏輯性，在答題時能在頭腦中回放知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強學生的自信心和思維能力。

思維導圖還有一個優(yōu)勢即是能直觀地將知識點之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的記憶過程較為單一，關(guān)聯(lián)性不強，這時的思維是片面的，學生通過思維導圖記憶地理知識時可以形成強大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如圖所示，圖中將土地沙漠化生成的兩種因素都清晰體現(xiàn)出來，能讓學生一目了然，在做題時也能在短時間內(nèi)回憶起土地沙漠化的成因，從而實現(xiàn)長期有效的記憶模式。

（二）思維導圖在地理教學中的落實對策

1.預(yù)習階段

傳統(tǒng)的預(yù)習過程大多為學生粗魯?shù)乜匆槐橄乱还?jié)學習的內(nèi)容，很難有效滲透預(yù)習內(nèi)容，新課改環(huán)境下的地理教學要轉(zhuǎn)變以往的預(yù)習方法，教師可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容自行構(gòu)建思維導圖，這個過程既能培養(yǎng)學生的自主學習意識，又能加深預(yù)習階段學生對知識點的理解和掌握，對于疑點和難點可以拿到課堂上請教老師或與同學討論，教師也可以針對學生的反饋內(nèi)容在制訂教學計劃時更有側(cè)重性，為課堂做好鋪墊。

2.上課階段

新課改環(huán)境下的地理課堂要充滿趣味性和科學性，教師要將學生放在主體地位上，因此在構(gòu)建思維導圖時可以引導學生進行合作學習。具體實施方法是將學生劃分為多個小組，以組為單位梳理教師講授的知識并畫出導圖，由教師評定哪組的導圖更為清晰直觀，可以共享給同學們學習和使用。除此之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也給教學領(lǐng)域帶來了更多可能，其先進性和趣味性也滿足了新課程改革的要求，因此，教師在備課階段可以制作思維導圖相關(guān)課件，分步呈現(xiàn)在課堂上，學生可以跟隨課件思路一步一步地推導生成最后的導圖，避免了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，還能突出學生的主體地位[2]。

3.復習階段

教師在布置課后作業(yè)時也可以出思維導圖的填空題，以便加深學生對所學知識的印象，簡答題和選擇題要盡量選取綜合性強的問題，這樣學生在做題時才能形成發(fā)散思維，有助于開拓學生的眼界，形成網(wǎng)絡(luò)化的記憶模式，鍛煉學生自主解決問題的能力。與此同時，教師要鼓勵學生進行課后的自我評價，針對學習情況和知識接受程度對自己的表現(xiàn)打分，這一過程能及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，還可以對教師的授課情況進行反饋，便于教師獲取意見和建議改進工作。

4.鞏固階段

記憶是具有周期性的，因此學生在掌握了思維導圖記憶模式后還要不斷鞏固加深印象，還可以用這節(jié)課的思維導圖與以往學過的知識相連，形成新的思維導圖，這樣就能獲得一舉多得的效果。學習應(yīng)該具有創(chuàng)新性，因此教師在引導學生利用思維導圖生成地理知識結(jié)構(gòu)時要鼓勵其學會舉一反三，需要注意的是，并不是所有的地理知識都能使用思維導圖，很多知識點可以通過簡單的表格直觀呈現(xiàn)，思維導圖運用于此就過于繁復了，因此教師在教學時要權(quán)衡利弊，確保導圖的合理利用。

總而言之，思維導圖在地理教學中起到了至關(guān)重要的作用，既能加深學生對繁復知識點的記憶，又能增強課堂的趣味性，有助于學生地理結(jié)構(gòu)思維脈絡(luò)的生成。地理教師要充分利用思維導圖的可能性，發(fā)揮其在地理教學中的最大效用，從而提升學生的學習能力，推動地理課堂的發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]鄭洪娟.高中地理教學中思維導圖的運用[J].中國校外教育，2016（S2）：456.

[2]李莉.關(guān)于高中地理教學中思維導圖的運用和學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建分析[J].中華少年，2015（26）：242.

作者簡介：李偉麗，出生于1988年1月，女，遼寧大連人，本科學歷，一級教師，研究方向：高中地理教育。