李安

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，大量中學都引進了多媒體教學設備，而通過多媒體教學設備把歷史影視作品運用于課堂則可以激發(fā)學生的興趣，提高他們歷史知識學習的質(zhì)量和效率，也有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。

一、影視作品運用于中學歷史教學的重要性

歷史就是過去發(fā)生的事情，它不可重復，也不能修改，學生更不能回到已逝去的年代中去親身感受和體驗歷史。而傳統(tǒng)教學則要求學生通過看書、聽老師的講述來學習歷史，并對歷史事件、人物做出分析、評價。這種情況在一定程度上造成了一部分學生對歷史學科不感興趣，不易理解、掌握歷史知識的現(xiàn)狀。然而，如果把影視作品運用于中學歷史教學中，就可以改變這一現(xiàn)狀。學生在歷史課堂教學中觀看與歷史教學內(nèi)容相關的影視作品，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，將活生生的歷史事實再現(xiàn)，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，從而激發(fā)了學生積極探索的情感，調(diào)動了學生學習歷史的興趣?？偟膩碚f，影視作品運用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

二、歷史影視作品的分類及選擇

根據(jù)目前中學歷史教學的實際情況，可以把歷史影視作品分為兩大類，第一類是文獻紀錄片，包括科教片、專題片、新聞片，其內(nèi)容科學可信，直接反映了某些史實，比如《新絲綢之路》《考古中國》《大國崛起》等，這些紀錄片非常有助于學生對歷史現(xiàn)象的理解和歷史知識的掌握。第二類是歷史劇情片，是現(xiàn)代人對歷史事件、人物的再加工創(chuàng)作，它雖然不是歷史現(xiàn)象的如實再現(xiàn)，但它也能反映當時的歷史風貌，有利于學生從不同角度觀察和感受歷史，對課堂教學同樣有良好的輔助作用。如在進行甲午中日戰(zhàn)爭的教學時，可采用《甲午戰(zhàn)爭》片段；進行五四運動教學時，可采用《我的1919》片段等。

當然選擇歷史影視作品也是很重要的，歷史影視作品的選擇應圍繞教材重難點來選取，在選擇文獻紀錄片時，要根據(jù)課堂時間來合理安排，比如在講故宮這一課時，把故宮的講解作為了一個重點內(nèi)容，在此課就可以用較多的時間來播放紀錄片《故宮》，使學生對故宮的基本布局、歷史沿革有個深刻的印象。而在學習日本明治維新這一課時，就只能截取《大國崛起之日本》一部分內(nèi)容來播放，時間最好限制在3分鐘之內(nèi)，不然會影響本節(jié)課的進度。

而在選擇歷史劇情片時則更應該謹慎而行，盡量選擇歷史正劇，比如《鄭和下西洋》《開國大典》等。對于歷史演義劇也可以適當?shù)倪x取，這種劇情片是在以基本的史實為客觀依據(jù)的基礎上，帶有一定程度的情節(jié)虛構(gòu)，比如《大秦帝國》《漢武帝》《唐太宗李世民》等，教師選擇時應注意選擇與教材內(nèi)容密切相關的、適合教學需要的影片內(nèi)容，選取時還要注意去偽存真，把非常接近歷史史實的片斷、鏡頭等剪輯下來給學生播放。不要去選取那些戲說歷史劇，這種戲說劇會嚴重誤導學生，比如《步步驚心》《至尊紅顏》等，它們只是借用歷史背景來說事，劇情好看好玩，歷史被嚴重篡改了，傳達出很多的錯誤信息，那還不如不看。

三、影視作品在歷史課堂中的應用

有關影視作品在中學歷史課堂中應用的案例很多，在這里，我想談一下我個人的感悟。對于《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》這一課，主要講述秦始皇加強中央集權的措施，大都是理論，既枯燥乏味，又難理解，別說讓學生去主動探究原因、措施、影響，就連聽老師講解都沒多大耐心。鑒于此，教師可先不講這些措施，而是給學生放一部電影的片段，這就是熱播劇《羋月傳》中楚國公主嫁去秦國途中生病，而由于戰(zhàn)國時期秦、楚兩個諸侯國之間文字、貨幣、度量衡等不統(tǒng)一所導致的抓藥難等問題，學生一下子就有了積極性，都在認真觀看該段視頻，之后，教師可順勢提出問題，比如“視頻中反映了戰(zhàn)國時期的什么社會問題？”“秦始皇統(tǒng)一六國后該如何解決呢？”“秦始皇的解決措施起到實際作用了嗎？具體又有什么作用呢？”通過這三個簡短的問題，既解決了本課的教學重難點，又使學生對探究這些問題產(chǎn)生了興趣，最后的探究結(jié)果是學生得出的，教師加以總結(jié)，既培養(yǎng)了學生探究問題的主動性，又加深了他們對探究結(jié)果的理解和記憶。

影視作品運用的恰當還可提升學生的總結(jié)、評價能力。比如在講完《唐太宗與貞觀之治》這一課時，通常都會要求學生對唐太宗做出評價，大多學生能從正面評價唐太宗。這時，教師可播放影視劇《唐太宗李世民》最后一集關于評價唐太宗的3分鐘片斷，之后再問學生“看影片之前我們對唐太宗的評價缺少了什么？”這時學生會恍然大悟，剛才只是從正面評價了唐太宗，而沒考慮到消極的一面。此時，教師可順勢引導學生評價一個歷史人物要從正反兩面去評價，堅持一分為二的原則。這樣學生就掌握了評價歷史人物的基本方法和原則，以后也就能舉一反三，靈活運用了。

總之，在中學歷史課堂上適當運用影視作品，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的探究精神、加深學生對歷史知識的理解和保持，還能培養(yǎng)學生的愛國主義情感、誘發(fā)學生的歷史責任感和使命意識。