伍習會

摘 要：眾所周知，課堂提問是教師組織課堂教學活動與學生實現積極互動的一種有效的教學技能，是啟發(fā)學生自主思考、發(fā)散思維的主要手段之一。在初中英語課堂教學活動開展中，教師倘若能有效地應用課堂提問，不僅可以激發(fā)學生的課堂參與積極性，還可以使學生在問題的驅使下自主思考、探究，促進學生英語思維的發(fā)展。主要立足初中英語課堂教學活動的開展談一談如何有效

提問。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；提問方式；層遞式連貫性提問；題點式啟發(fā)性提問

課堂提問作為初中英語有效課堂構建的催化劑，在教學活動開展中起著至關重要的作用。在英語教學活動開展中，倘若教師能立足教學所需和學生的英語學習實際，利用多樣化的方式向其提出極具探究價值的問題，不僅可以有效地調動學生的課堂參與積極性，還可以使學生在自主思考中，實現英語思維的發(fā)展。在英語教學活動開展中，有效的提問方式在一定程度上決定了課堂提問的效果。對此，在本文中，我主要就英語課堂提問的方式進行詳細的說明。

一、層遞式連貫性提問

所謂的層遞式提問方式是指在英語教學活動開展中，教師能立足教學所需，根據學生的邏輯思維方式，按照由淺入深的原則向學生提出由易到難的問題，將有理解難度的問題劃分為幾個淺顯易懂的問題引導學生思考，使學生在已有知識經驗的運用下將這些問題按照邏輯思維方式進行排列，以此實現思維由淺入深的發(fā)展。我在初中英語教學活動開展中，往往會在課堂導入環(huán)節(jié)利用該方式向學生提出極具探究價值的問題，在調動學生課堂參與積極性的基礎上，使學生在問題完成中對新知內容產生感性的認知。以Where is the post office該內容教學為例，在導入活動開展中，我借助多媒體向學生直觀地展現了學校附近的街景照片。在照片觀看的過程中，我引導學生思考、回答以下問題：What ca you see in the photo？Can you see a post office？Where is it？How many post offices are there？...在這樣的問題驅使下，學生可以結合其已有的知識經驗回答問題，同時在循序漸漸的問題解決中，其會自然而然地接觸到本節(jié)課所要學習的新知內容：Where is...？有利于新知教學活動的順利開展。

二、題點式啟發(fā)性提問

所謂的題點式提問方式是指在組織英語教學活動的時候，教師能利用學生生活中常見的一個小例子或社會現象來引出問題，而不是直接將問題展現在學生面前。在英語教學活動開展中應用題點式提問方式不僅可以借助例子或生活現象吸引學生的注意力，還可以使學生在教師的點撥下自主地提出問題，如此在提出問題、分析問題、解決問題中既增強學生對與問題有關的英語知識的理解，又培養(yǎng)學生的問題意識，一舉兩得。以Its important to have a healthy lifestyle該內容教學為例，在讀寫結合模式的驅使下，我往往會在閱讀教學結束之后組織學生進行寫作活動。在該主題寫作活動開展中，我沒有先將本次寫作的主題：How to keep healthy展現在學生面前，而是立足學生的興趣點向其提出了這樣的問題：Are you a couch potato？Do you like watching TV or playing computer games all day？Do you often go to KFC？Do you have a good lifestyle？What is the most important thing for us？...這些與學生生活有著密切聯系的問題，一經提出就容易吸引學生的注意力。學生也會調動其已有的生活經驗和所學的知識對這些問題進行思考、回答。在學生回答問題的過程中，我會將其提到的關鍵詞展現在黑板上，這樣可以借助明確的語言文字加深學生對問題內容的記憶，進而在學生的暢所欲言下引出As we all know，having a balanced diet is good for our health.最后，我則引導學生根據本課所學到的知識和回答的問題寫出一篇關于如何保持健康的文章。在這樣的啟發(fā)性提問活動開展中，學生不僅可以實現所學知識的有效遷移，還可以在知識應用中有效地解決問題，為學生思維能力的提升打下堅實的基礎。

三、多角度類比式問答

所謂的多角度式問答方式是指在英語教學活動開展中，教師要引導學生借助一種方式解決多個問題或者用多種方法來解決一個問題。具體而言，就是教師在英語教學活動開展中，立足教學所需向學生連續(xù)地提出多個問題，然后引導學生用同一個英語知識點來解決這些問題。在這樣的問題中，學生不僅可以加深對所學英語知識的理解，還可以在舉一反三中學會對所學英語知識的靈活運用。以western該詞匯教學為例，我在教學活動開展中，為學生創(chuàng)設了這樣的語境，European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries，while China is an eastern country.在該語境中我引導學生分析如何將方位的名詞轉化為形容詞詞尾。在直觀語境分析中，學生盡管無法對西方和東方有一個明確的認知，但是在具體不同大洲的幾個國家分析中，學生會猜測到south，north的形容詞是southern和northern，進而歸納出問題的答案。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要借助多樣化的方式，諸如層遞式連貫性提問、題點式啟發(fā)性提問、多角度類比式問答等向學生提出有探究價值的問題，在激發(fā)學生探究興趣的基礎上，使學生在問題思考、解決中獲得英語思維的發(fā)展，進而為英語教學質量的提升打下堅實的基礎。