劉百奇

摘 要：新課程標準理念下，在高中化學課堂教學中，教師要轉變“教”與“學”的理念，要把化學課堂的主導權交給學生，引導學生參與到課堂教學中去，讓教與學在化學課堂中達到共鳴的狀態(tài)，師生之間共同構建和諧、高效的化學課堂。針對教與學在化學課堂中的共鳴展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中化學；教與學；共鳴；方法

在當前的高中化學課堂教學中還存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術”模式來開展化學教學，導致課堂氛圍較為枯燥，學生缺乏參與化學學習的自主性與積極性，所以高中化學教師需要在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗和教訓，創(chuàng)新教學模式與理念，結合學生真實的學習進度與需求設定教學方案，讓每一個學生都能夠參與到化學學習中去，引導學生以多種角度思考問題，把理論知識與實踐活動聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生良好的化學思維能力。

一、讓前置作業(yè)問題化，激發(fā)學生的學習積極性

高中化學知識相較于初中化學知識來講，難度比較大、知識量比較多，很多學生對學習化學知識存在嚴重的排斥、厭學心理，所以教師可以讓前置作業(yè)問題化，以此來激發(fā)學生學習的積極性、自主性。因為高中學生的各科學習壓力都非常大，所以化學前置作業(yè)的難度與數(shù)量要適中，只要能夠讓學生在完成前置作業(yè)中有所思考，明確本堂課需要學習的難點、重點內(nèi)容就可以了，達到“先學后教，以學定教”的教學效果，重視學生的自主學習、思考。比如，在布置“乙炔”前置性作業(yè)的時候筆者是這樣設定的：在上一堂課結束的時候，為學生展示把電石放在冰塊中燃燒的化學實驗，讓學生看到水火相容的化學場景，然后布置課后作業(yè)讓學生去思考到底是誰在燃燒。有的學生會認為肯定是電石在燃燒，冰塊是不會燃燒的，還有部分學生認為電石和冰塊應該會產(chǎn)生可燃性的物質等，就這樣學生在前置性作業(yè)中就能夠明確下堂課所要學習的重點內(nèi)容。在下堂課開始的時候，教師再參與到學生的討論中去，共同分析乙炔的性質。

二、提出問題，讓學生在質疑中參與到化學課堂中

在高中化學課堂教學中，教師要善于提出問題，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣學生才能夠對所學知識有更為透徹的理解和認知。普列漢諾夫曾經(jīng)說過：“有教養(yǎng)的頭腦的重要標志就是善于提問”，教師不僅要善于提出問題，也要鼓勵學生提出問題，肯定學生的質疑，讓學生能夠做到敢問、善問、好問，為學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。學生的質疑與好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎條件，面對學生的質疑教師要給予學生足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，比如，在學習關于“乙烯”知識點的時候，教材上只展示了乙烯能夠讓溴水褪色的化學實驗，接下來教師就可以鼓勵學生去思考與質疑：“乙烯與溴水可以發(fā)生反應，那么乙烯與溴可以發(fā)生反應嗎？反應現(xiàn)象是？”接下來教師用“組內(nèi)異質、組間同質”的原則把學生分為幾個小組，讓學生通過小組合作的形式去開展實驗。又比如，在濃H2SO4與Cu發(fā)生反應的時候能夠生成SO2，而且可以看到黑色的沉淀物，這時候有同學就會提出問題：“這些黑色沉淀物是如何產(chǎn)生的？”對于學生的提問教師要給予表揚與肯定，以此來提高學生參與課堂提問的自信心，然后與學生共同探討結果。

三、打破局限，拓寬學生的化學知識面

在以往的高中化學課堂教學中，教師往往為了完成自己的教學目標、追趕教學進度，僅是把教學內(nèi)容局限于化學教材中，在素質教育背景下教師要站在學生的角度去設定教學方案，不斷地拓寬學生的化學知識面，讓教與學節(jié)奏在化學課堂中實現(xiàn)共鳴。高中化學知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活，在日常教學中教師要善于把化學知識與實踐活動聯(lián)系起來，讓學生在實踐活動中學到更多的知識，教師要打破傳統(tǒng)教學的局限性，注重拓寬學生的化學思維能力。比如，在學習“食品中的有機化合物”的時候，教師可以提出問題讓學生去探索：“酒中主要包含的化學成分有哪些？化學組成部分為？如何區(qū)分？可以喝醫(yī)用酒精嗎？”讓學生結合化學教材，通過實踐調查來求得答案，最終學生知道了酒的主要成分是乙醇，其在啤酒中占的比例是3%到5%，在葡萄酒中占的比例是6%到20%，在黃酒中的含量是8%到15%，在烈性白酒中的含量為50%到70%，醫(yī)用酒精是不能食用的，因為醫(yī)療酒精中的乙醇含量過高，且含有甲醇，會損害人體健康。在這樣的課堂提問、知識拓展中，既能夠增強學生的學習興趣，同時也能夠鍛煉學生的化學思維能力，對所學知識有更為深刻的理解和認知。

四、轉變理念，注重對學生的學法指導

在以往的高中化學課堂教學中，教師習慣于占據(jù)化學課堂的主導權，而在新課程標準下，高中化學教師要把學生作為課堂教學的主體對象，充分轉變教學模式與理念，注重對學生的學法指導，引導學生找到適合自己的學習方法與技巧，最大限度地提高學生的課堂學習質量。首先，教師要教導學生課前展開預習；課堂中要做到耳到、眼到、心到、口到、手到，讓學生在學到化學知識的同時提升實際運用能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的化學思維能力；在課堂結束之后，教師要鼓勵學生做好小結和復習工作，在鞏固、復習過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足點。其次，每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性化方案，不能夠以固定的、死板的教學方案對待學生，而是要開展分層化學教學，結合學生真實的學習進度與需求來設定教學方案，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，對所學知識有更為透徹的理解和認知。除此之外，在高中化學課堂教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生新思想、新觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，鼓勵學生去勇敢探索未知的領域，引導學生自主探究化學知識、化學操作過程。最后，教師要開展多樣化的教學評價，比如師生互評、學生自評、學生互評等，通過學生自評、學生互評，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，通過師生互評，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足之處，促進教師與學生的共同學習與進步。

總之，在高中化學課堂中，教師要正確對待教與學之間的關系，注重與學生之間的溝通與交流，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在自主思考問題過程中加深對所學知識的理解和記憶，鍛煉學生的化學思維能力，最大程度地提高課堂教學效率。

參考文獻：

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