李嘉穎

摘要：在語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)水平，有著不可忽視的作用。本文以倡導(dǎo)比較學(xué)習(xí)，突破生字和拼音教學(xué)的難點;倡導(dǎo)拓展思維，建立關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)識字、組詞、說話三維一體;倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，根植愿意發(fā)現(xiàn)、勤于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)的意識三個方面進(jìn)行敘述。

關(guān)鍵詞：比較學(xué)習(xí);擴展思維;自主學(xué)習(xí)

在2018全國教育大會中，習(xí)近平總書記明確提出：“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)水平，有著不可忽視的作用。那么，應(yīng)該如何在語文一年級的教學(xué)中，怎樣才能關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維培養(yǎng)呢？以下，筆者就以倡導(dǎo)比較學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)拓展思維和倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行敘述。

一、倡導(dǎo)比較學(xué)習(xí)，突破生字和拼音教學(xué)的難點

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！比缭诮虒W(xué)j、q、x與üe相拼時ü上兩點的省略規(guī)則時，可以通過出示兩組音節(jié)，一組是l、n與üe相拼，一組是j、q、x與üe相拼，學(xué)生通過拼讀對比兩組音節(jié)，讓學(xué)生說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)j、q、x與üe相拼時ü上兩點的省略規(guī)則，教師再次強調(diào)。組織學(xué)生分小組練習(xí)拼讀，并在小組內(nèi)進(jìn)行糾音、正音。比一比，讀一讀，則是要求對學(xué)生相近、易混的高頻拼音，在比較中區(qū)分，通過不同形式的讀（范讀、帶讀、小組讀等）進(jìn)行鞏固，突破外形相近、發(fā)音不同的拼音教學(xué)難點。這順應(yīng)了學(xué)生獨立探索、研究的內(nèi)在需求，讓學(xué)生通過比較獨立總結(jié)規(guī)則，意在引領(lǐng)學(xué)生通過比較來加深理解和記憶，使學(xué)生在比較中掌握、鞏固知識點，以達(dá)到熟練拼讀。

二、倡導(dǎo)拓展思維，建立關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)識字、組詞、說話三維一體

“字詞句運用”欄目不只是字、詞、句單方面的練習(xí)和鞏固，它還使語文學(xué)習(xí)有了多樣化的綜合滲透，成為學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的重要手段。通過研讀一年級教材，筆者發(fā)現(xiàn)部編版一年級上冊的教材中涉及到四季景物描寫的課文非常多，如第四單元課文：《秋天》是描寫秋季，《四季》描寫了春夏秋冬四個季節(jié)的景物特點，《語文園地四》中的“字詞句運用”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)于季節(jié)景物的詞語以及有關(guān)活動的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。而《語文園地四》中的“字詞句運用”正是第4組的大自然、四季的課文的延伸，對四季的氣候特點及與之相關(guān)的事物有一定了解。在簡單的“讀一讀，說一說”的背后，蘊含了很多奧秘，它綜合了字詞句，綜合了讀與說，綜合了語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練。教師要幫助其與生活聯(lián)系，將事物之間建立連接，讓學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力同步發(fā)展。教師不僅要把握教材的學(xué)本特點，更重要的是要結(jié)合實際發(fā)揮它的最大功效，取得事半功倍的效果。運用聯(lián)系的觀點，關(guān)注題目與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容間、與前后相關(guān)知識間的關(guān)系，將語文學(xué)習(xí)與兒童生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)實踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展語文能力，增強熱愛祖國語文的情感，體現(xiàn)“字詞句運用”的真正價值。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，根植愿意發(fā)現(xiàn)、勤于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)的意識

“我的發(fā)現(xiàn)”就是引導(dǎo)一年級學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和發(fā)現(xiàn)視角。例如語文園地五和語文園地七的“我的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生認(rèn)讀生字，激發(fā)學(xué)生找到這些生字的相同偏旁。指生說一說發(fā)現(xiàn)，草字頭和木字旁都和什么有關(guān)？很多木字旁的字和樹木有關(guān)，草字頭的字和植物有關(guān)。想一想，還有哪些字是草字頭和木字旁的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，中國的漢字多有意思。一個偏旁，就有那么多好朋友。同時，鼓勵學(xué)生今后的生活中，也要多留心這樣有相同偏旁的字。園地七中的“日字旁的字與時間有關(guān)”“女字旁的字與女性有關(guān)”這是對園地五的復(fù)現(xiàn)與檢驗、前后有關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)中，不妨把解讀文本的機會讓給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生嘗試批注式、比較式、主題式、群文閱讀等方式解讀文本。如：學(xué)習(xí)課文《小蝸?！?，結(jié)合文段和插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，小蝸牛去小樹林路上和回家路上看到路兩旁景物有什么不同？利用實踐式閱讀文本，有助于推動學(xué)生的思維發(fā)展。第八單元的課文故事性較強，低年段學(xué)生喜歡聽故事，喜歡講故事、喜歡表演故事、給故事中的小動物配音。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會自學(xué)，此時，教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律”。語文教材、教師、學(xué)生是課學(xué)教學(xué)的三個基本要素，評價一節(jié)課，主要從教學(xué)的有效性來看學(xué)生獲得的發(fā)展。為了教學(xué)的有效性，在教學(xué)中就要重點關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”與思維培養(yǎng)。關(guān)注語文“學(xué)”與思維培養(yǎng)，才能使學(xué)生領(lǐng)悟語文真諦，懂得語文價值，學(xué)會自主思考，發(fā)展思維，學(xué)生才能把知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力有機地統(tǒng)一起來。

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