段麗娟 劉爽

摘要：目前高職院校在發(fā)展的過程中積極探索校企合作的新形式和新途徑。結合現在高職外語類專業(yè)歸屬的改變、課程結構的調整、教師實操能力的缺乏等因素，正處于角色轉型特殊時期的外語類專業(yè)教師要用開放的心態(tài)接受角色轉變，重新進行角色定位，通過深入校企合作，外語專業(yè)教師努力實現外語與其他專業(yè)的融合滲透，提高自身的教學實踐能力、拓寬教師企業(yè)實踐途徑、形成及時的信息對接等方面積極實現角色轉型。

關鍵詞：高職院校;外語專業(yè)教師;角色轉型

隨著社會經濟和國際貿易的發(fā)展，社會需求的多元化，外貿企業(yè)對外語人才的要求越來越高。外語教師的能力水平是提高外語人才的質量的保重。在校企合作背景下，高職教育面臨著轉型發(fā)展的新挑戰(zhàn)，對于高職外語教師也提出了更高的的要求和新的角色定位。目前高職外語教學出現了向職業(yè)性方向發(fā)展的趨勢，外語專業(yè)歸屬也發(fā)生的變化?，F實的教學中，有些外語教師企業(yè)實踐經驗不足、缺乏思變意識，課程內容往往還是以語言為中心的單一化教學模式，這遠遠無法滿足高職學生在實際工作崗位中對語言應用的實際需求。因此在轉型發(fā)展的大背景下，為了保證外語人才培養(yǎng)質量，高職外語專業(yè)教師一方面要提高自我的外語水平，同時要尋求多途徑跨學科外貿類企業(yè)實踐的機會，積極思考如何做好教師的角色轉型，以適應高職外語教學改革的發(fā)展。

一、高職院校外語專業(yè)教師角色轉型的現狀

（一）專業(yè)歸屬的改變

高職外語教學改革的發(fā)展趨勢，使得高職外語專業(yè)的歸屬發(fā)生了變化，不再是所有的外語類專業(yè)各自獨立，而是根據學校的發(fā)展和改革的進行，不斷地與其他專業(yè)融合、滲透。專業(yè)歸屬的改變，外語專業(yè)教師所面對的學生對象也發(fā)展了變化，教師的心理接受程度和外語教學內容、方式等等都要進行適當的改變和調整。

（二）課程改革的偏重

外語教改偏重教材及課程改革，忽略教師能力提高對教學改革的重要性。外語專業(yè)歸屬發(fā)生變化之后，外語專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中的課程改革方面，商務類、外貿類等與外語結合課程的課程明顯比例大大增加，課程結構適當地調整。但是課程結構的調整和課程名稱的改變并不一定表明課程所有要求都能到達?！坝行дn程”的設計和實施、“雙師雙能”教師的申報和認定、“雙語課程”概念的提出和界定，都要求打破了傳統(tǒng)外語教學的模式，給外語專業(yè)教師提出了新的難題和挑戰(zhàn)。

（三）實操能力的缺乏

外語專業(yè)歸屬到外貿大類之后，師資結構顯得不均衡，外語課程往職業(yè)化偏向，外語專業(yè)教師雖然具備較寬的知識面，但對外貿知識了解不夠深入，缺乏實際外貿操作能力，導致了在課堂實際教學中，即使課程名稱是與商務或者貿易相關，但所教授的課程還是存在以語言為中心的聽說讀寫譯為主的單純語言教學的弊端。

二、高職院校外語專業(yè)教師角色轉型的策略

縱觀語言教學發(fā)展的歷史，根據教學理論的三大類型科研型、哲理性和藝術型，與此對應給教師三個不同的定位：科學家、哲學家和藝術家。有學者提出“新的教師角色理論”，認為教師角色是“思想家”，在拓展教學上是積極的主動者。結合目前社會和企業(yè)對外語人才的要求，作為高職院校外語專業(yè)教師要與時俱進地思考所處的時代環(huán)境，努力轉變角色、提升實踐教學能力和拓寬企業(yè)實踐等。

（一）開放的心態(tài)接受角色的轉變

在深入校企合作的新形勢下，外語專業(yè)教師要增強思變意識，以開放的心態(tài)接受角色的轉變，“變則通，通則達”。一方面，對于信息時代的外語學習，我們要接受外語教師不再是知識的壟斷者，在互聯(lián)網時代，學生們收集的外語資源很可能比外語教師還要多，那么這種情況下，外語教師要用自己的專業(yè)強項和職業(yè)經驗重新定位自己，幫助學生選擇、甄別、分享有價值且適合他們的外語內容，做學生外語學習動力的激發(fā)者和引導者。另一方面作為外語專業(yè)教師要提高自我對實踐教學的認可，突破外語的限制，主動尋求外貿類企業(yè)實踐機會，積極開發(fā)新的商務類、外貿類外語課程，努力實現外語和其他專業(yè)的滲透融合，在實際的工作崗位上深入了解和實踐外貿操作流程，學習外貿知識和積累外貿經驗。企業(yè)實踐回到學校之后，外語專業(yè)教師要明確和實現“語言工具+實際操作”的職業(yè)性教師角色定位。

（二）教師實踐教學能力的提升

教師的實踐教學能力是保證應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。一方面，為了提高教師的實踐教學能力，要改變長期的“重學輕術”思想的制約，提倡“做中學，做種練”重視技能訓練。另一方面，在新形勢的外語教學中，外語教師需要更新自身的教學信息內容和技術，特別是在外語教師在企業(yè)實踐之后，更加明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為專業(yè)方向設置和改革提供依據。從而提升自己的實踐水平，引進企業(yè)項目為教學所用;還可以使得外語教學中的文字圖片視頻內容更加豐富、使得外語教學的內容更加接近的原本真實面目，使得課堂模擬的外語情境更加接近今后的真實工作崗位。目前有的高職院校為提高學校內涵建設，以“雙師雙能”教師為重點，加強師資隊伍水平提升，組織教師企業(yè)實踐，不斷強化校企合作、產教融合人才培養(yǎng)模式，提高教育質量的重要保證。實施“雙師雙能”教師認定既是落實教師定期到企業(yè)實踐制度，也是提高兼具專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例的重要舉措。

（三）教師企業(yè)實踐途徑的拓寬

學校需要積極地為教師提供更多的企業(yè)實踐的機會，即由原來教師自己隨機找企業(yè)實踐，逐步過度到由學校安排到與聯(lián)系緊密的企業(yè)實踐，學校領導層面帶領專業(yè)教師走進企業(yè)，簽訂合作協(xié)議，溝通教師企業(yè)實踐的方式，結合實際工作崗位，共同制定企業(yè)實踐預期的目標和成果。教師深入企業(yè)外貿部門和實際崗位，進行國際貿易專業(yè)調研、收集各類外貿產品的外貿函電、學習國際外貿理論知識和提升社交禮儀等各方面能力，拓寬教學范圍，深化課程設計學習成果，精煉教學設計項目，積累理論和實訓教學素材，完善跟單制單、商務禮儀相關課程的課件和微課。外語專業(yè)教師企業(yè)實踐之后還可以擔任校企合作聯(lián)系人，進一步加強與企業(yè)的合作和聯(lián)系，簽訂“雙師”培養(yǎng)培訓基地、發(fā)展企業(yè)兼職教師，企業(yè)需要招聘學生的時候，可以即使進行信息的對接和互通，拓寬外語類專業(yè)學生的就業(yè)途徑，為企業(yè)推薦優(yōu)秀的外語外貿類人才。

三、結語

高職外語專業(yè)教師的轉型同社會的需求、技術的進步、教育改革等緊密聯(lián)系的。外語專業(yè)教師角色轉型是外語教學改革的關鍵，是保證教育質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵。在目前“校企合作”及“互聯(lián)網+教育”背景之下的高校外語教師的轉型和定位難度較大，同時涉及許多的內容和環(huán)節(jié)。因此長遠來看，除了外語專業(yè)教師個人需要增強最專業(yè)的認同感和樹立終身學習的理念之外，還需要不斷突破傳統(tǒng)單一外語教學的桎梏、實現跨學科滲透融合之外，外語專業(yè)教師要明確職業(yè)型教師角色的定位、積極調整心態(tài)、加強與企業(yè)聯(lián)系合作、勇敢大膽地跨進企業(yè)的大門。在企業(yè)實踐中精通實際操作過程、提升實踐教學能力、為今后承擔外貿類課程教學打下基礎，積極實現從“專業(yè)外語教師”到“外貿類外語教師”轉變的創(chuàng)新者和開拓者。

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