孫寧寧 趙貴文

摘 要：本文詳細(xì)剖析了高校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式存在的弊端，闡述了高校教學(xué)改革的困局，分析了本科導(dǎo)師制在教育實(shí)踐中應(yīng)用的可行性，同時(shí)針對(duì)本科導(dǎo)師制，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);教學(xué)改革;本科導(dǎo)師制

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”自2014年提出，隨后在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議以及“十三五”規(guī)劃綱要中多次提及強(qiáng)調(diào)，再到2018年全國(guó)教育大會(huì)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)重視本科教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。不管是從國(guó)家層面還是社會(huì)需求層面，對(duì)人才的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式改革的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)烈?；诖耍疚脑敿?xì)論述本科導(dǎo)師制應(yīng)用流程，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。

一、本科導(dǎo)師制應(yīng)用背景

（一）高校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式弊端

高校教育模式與傳統(tǒng)中小學(xué)教育完全不同，中小學(xué)學(xué)習(xí)的課程單一，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);而高校教育主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)，每個(gè)專業(yè)都有一個(gè)龐大的課程體系，課程類別繁多，著重培養(yǎng)專門技能型人才。高校教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)化學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)就是多專業(yè)、多年級(jí)、多課程，為適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，當(dāng)前大部分高校將教學(xué)與管理分開(kāi)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活的管理，解決學(xué)生在生活中遇到的各種問(wèn)題;教師的主場(chǎng)則在課堂，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，教授專業(yè)知識(shí)，這種分工模式大幅提升了管理和教學(xué)效率，但同時(shí)也存在較多問(wèn)題。管理和教學(xué)本是相輔相成、不可分割的兩部分，人為將其二者割裂，培養(yǎng)的質(zhì)量千差萬(wàn)別，培養(yǎng)的人才并不能完全滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。

（二）學(xué)分制不足

近幾年，全國(guó)各高校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，爭(zhēng)相實(shí)施“學(xué)分制”，通過(guò)“學(xué)分+選課”的模式，允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。但這種模式選課范圍有限，學(xué)生沒(méi)有完全自主權(quán);同時(shí)學(xué)生可能并不能完全理解整個(gè)專業(yè)課程體系，無(wú)法做出明智的選擇。另一方面，部分學(xué)生可能并不會(huì)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選課，而是純粹依據(jù)課程難易程度，違背了學(xué)分制的初衷。

（三）創(chuàng)新思維日益受到重視

當(dāng)前，國(guó)家更加注重大學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，鼓勵(lì)大學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，這對(duì)高校教育工作提出了更高的要求。高校教育不能再是灌輸式的了，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才也完全無(wú)法滿足社會(huì)需求。我們切實(shí)要培養(yǎng)學(xué)生批判性、逆向性、發(fā)散性等思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用理論知識(shí)，真正學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

社會(huì)在選拔人才時(shí)，日益重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，但目前高校教學(xué)管理模式弊端盡顯，學(xué)分制又不能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，無(wú)法真正的培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此我們引入本科導(dǎo)師制管理模式，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常管理，教師負(fù)責(zé)教授知識(shí)，本科導(dǎo)師則主要幫助學(xué)生從所學(xué)的知識(shí)中提煉思路，形成有效的方法論。將三者緊密結(jié)合，綜合利用各種管理模式的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)創(chuàng)造并輸送源源不斷的人才。

二、本科導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

（一）錘煉人格

要學(xué)做事，必須先學(xué)會(huì)做自己，沒(méi)有健全人格的人，能力越大，危害也就越大。作為導(dǎo)師，自身要具備健全的人格，并將這種品質(zhì)潛移默化地傳遞給學(xué)生。

在大學(xué)里，教師負(fù)責(zé)在課堂授課，課程壓力較大，也無(wú)法或無(wú)權(quán)力密切關(guān)注學(xué)生人格的塑造。我們發(fā)現(xiàn)本科導(dǎo)師和學(xué)生可以建立更加密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生錘煉人格。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)微笑。人注定要接受一個(gè)又一個(gè)的挫折，這時(shí)候我們選擇的不是抱怨，而是積極面對(duì);我們選擇的不是退怯，而是百折不撓的勇氣。尤其對(duì)于大一新生，剛剛步入大學(xué)，遠(yuǎn)離了父母的保護(hù)，如果遇到挫折就選擇抱怨和退怯，那他以后怎么可能獨(dú)立地去解決問(wèn)題！所以作為本科導(dǎo)師，第一件事就是以身示范，面對(duì)任何疑難，學(xué)會(huì)微笑面對(duì)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)幽默。真正有能力的人，一定是會(huì)幽默的。真正的幽默是讓人越看越笑，越想越笑，鍛煉人的豁達(dá)心胸，鍛煉人的處世之道。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)贊美。大學(xué)生總有一天會(huì)步入社會(huì)，進(jìn)入各自的工作崗位，要與社會(huì)中形形色色的人相處，學(xué)會(huì)贊美可以讓人更好的融入工作圈，更好的適應(yīng)社會(huì)，更好的解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

作為本科導(dǎo)師，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，就要注重學(xué)生獨(dú)特人格的塑造，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）協(xié)助選課

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有局限性的，如果完全依賴學(xué)生個(gè)人進(jìn)行選課，往往導(dǎo)致選課結(jié)果的錯(cuò)漏。本科導(dǎo)師與學(xué)生接觸密切，大致了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)又具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，了解整個(gè)專業(yè)的課程體系，可以為學(xué)生提供更加專業(yè)化的建議，使得每位學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、興趣，接受個(gè)性化的培養(yǎng)。本科導(dǎo)師制模式可以有效避免人才培養(yǎng)的大水漫灌，取而代之的是精準(zhǔn)培養(yǎng)，每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的優(yōu)勢(shì)，都能滿足社會(huì)不同領(lǐng)域的需求，同時(shí)能夠在自己的領(lǐng)域不斷創(chuàng)新。

（三）舉行專業(yè)知識(shí)沙龍

“輔導(dǎo)員管生活，教師管課堂”這是當(dāng)前高校典型的教學(xué)管理模式，但在實(shí)際中很多學(xué)生在課下會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題或者對(duì)不同課程間的關(guān)系存在疑問(wèn)，這時(shí)候輔導(dǎo)員或任課教師很難去回答，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力在降低，學(xué)生的求知欲也在降低，因此本科導(dǎo)師要幫助學(xué)生解決課下的疑難，讓學(xué)生在課下也能不斷思考、不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

本科導(dǎo)師可以在學(xué)生間定期舉行專業(yè)知識(shí)沙龍，導(dǎo)師與學(xué)生共同討論交流，拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，讓學(xué)生有更多的思路去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。

在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)沙龍的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生敢于說(shuō)“不”、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生擁有懷疑一切的能力。學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中，需要的不是死記理論，而是學(xué)會(huì)分析所處環(huán)境，創(chuàng)造性的將理論與實(shí)踐結(jié)合，這一切都需要學(xué)生具有批判性、創(chuàng)新性思維，這些都應(yīng)該讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)沙龍中得到鍛煉。

（四）交流分享專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)

學(xué)生需要解決的既有老問(wèn)題、也有新問(wèn)題，學(xué)生需要掌握經(jīng)典方法的同時(shí)，注意抓取前沿?zé)狳c(diǎn)理論，與自己已有的方法論結(jié)合，解決更多、更繁雜的問(wèn)題。本科導(dǎo)師最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以和學(xué)生密切接觸，可以將更多、更前沿的理論及時(shí)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。因此，本科導(dǎo)師需要不定期舉行專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)交流分享會(huì)，讓更多的學(xué)生接觸前沿、理解前沿、應(yīng)用前沿。

三、結(jié)束語(yǔ)

在“雙創(chuàng)”教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要，本科導(dǎo)師制與傳統(tǒng)管理模式結(jié)合成為大勢(shì)所趨，不僅能夠高效的管理學(xué)生，順利完成知識(shí)傳授，還能融合理論與實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為社會(huì)提供更加個(gè)性化、專業(yè)化的人才。

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