王青春

(懷寧縣金拱鎮(zhèn)王山小學(xué) 安徽安慶 246100)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，教師要從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)、貼近生活的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考，使他們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活中的事物和現(xiàn)象。

從小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排上看，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入部分，都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境圖。細(xì)細(xì)研究這些情境圖，發(fā)現(xiàn)它們要么來源于生活，要么設(shè)計(jì)成童話意境，要么引用歷史故事等。低年級(jí)的情境圖多是動(dòng)物童話，高年級(jí)則是以生活素材為主；低年級(jí)的情境圖側(cè)重于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是感性的；高年級(jí)則側(cè)重于激發(fā)學(xué)生自主思考探索，是理性的。

因此，如何讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并能夠從數(shù)學(xué)的角度去觀察實(shí)際生活，解決生活中的問題，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的。本來抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)一旦與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，就會(huì)讓學(xué)生不再感到枯燥乏味、難以理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、研究意識(shí)。

下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?lì)I(lǐng)會(huì)課本情境圖并創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境的方法。

一、低年級(jí)課本情境圖與學(xué)生角色扮演相結(jié)合

教學(xué)二年級(jí)“分桃子”這個(gè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，如果像以前那樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)除法，除數(shù)是一位數(shù)的除法勢必很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣了，更不要說愛上數(shù)學(xué)了。

結(jié)合教材，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，小淘氣家今天來了很多客人，有小豬、小狗、小兔子。小淘氣拿來食物分給他們，該怎樣分呢？今天，我們來幫幫小淘氣吧！誰來演小淘氣，誰來演小豬……

這樣導(dǎo)入，不僅可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更通過分組表演，讓每位學(xué)生都參與其中，經(jīng)歷“分”的過程，進(jìn)而明白平均分的意思，讓學(xué)生把分與除法聯(lián)系起來，有了初步的抽象認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生熟悉的生活和事物來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)小學(xué)生的思維是以形象思維為主的，我們可以抓住學(xué)生的生活實(shí)際，將生活中的事例帶進(jìn)課堂，這樣，學(xué)生的思維意識(shí)就能被激發(fā)，思維活躍度就能被提高。

二、高年級(jí)課本情境與實(shí)際近似情境相結(jié)合

課本情境圖是從生活中提煉出來的，而實(shí)際生活中包含相同知識(shí)的事例有很多。老師在備課時(shí)，可以將相似的生活情境與課本情境相結(jié)合，作為拓展或鞏固。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)”，主要目的是讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是實(shí)際生活的需要，并不是可有可無的，而是不可替代的，所以課本中創(chuàng)建了一個(gè)選拔足球射手的情境。

我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境慢慢地引出百分?jǐn)?shù)，并列舉生活中常有的事例，進(jìn)一步說明“百分?jǐn)?shù)”的廣泛性、實(shí)用性。

三、低年級(jí)課本情境與動(dòng)手操作相結(jié)合

在教“長方形和正方形的面積”時(shí)，學(xué)生可能硬套公式來完成應(yīng)用題練習(xí)，對(duì)面積公式的產(chǎn)生過程比較模糊。因此，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些生活實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親自經(jīng)歷、感受公式的形式過程。如給辦公桌做臺(tái)布，讓學(xué)生算一算大概需要多少材料。學(xué)生開始討論起來：有的說需要測量；有的說直接買一卷，按桌面大小裁剪；有的三五人一起討論實(shí)際臺(tái)布面積比桌面面積大一些更美觀；等等。課堂氣氛十分熱烈。

在教學(xué)“可能性”這個(gè)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，模擬書本中的情境——摸球游戲。第一環(huán)節(jié)：先將兩個(gè)紅球放進(jìn)A盒，兩個(gè)白球放進(jìn)B盒，一個(gè)白球三個(gè)紅球放進(jìn)C盒，1個(gè)白球7個(gè)紅球放進(jìn)D盒，7個(gè)白球1個(gè)紅球放進(jìn)E盒。第二環(huán)節(jié)：猜猜每個(gè)盒子摸白球、紅球的可能性有多大。第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐論證猜測結(jié)果。通過這樣的教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，而且學(xué)習(xí)過的知識(shí)記憶深刻。

有了動(dòng)手操作課本情境圖的過程，學(xué)生不僅有了較高的學(xué)習(xí)興趣，更獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)，有利于其對(duì)情境中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。

四、高年級(jí)課本情境與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

教學(xué)六年級(jí)“分橘子”內(nèi)容時(shí)，我引入課本情境，而后問大家：分物體應(yīng)該用除法，分給兩個(gè)班，我們可以怎樣分？學(xué)生說：“平均分?！蔽铱隙怂麄兊拇鸢福^續(xù)提問：可是一個(gè)班50人，一個(gè)班40人，你把180個(gè)橘子平均分給兩個(gè)班合適嗎？有人說：不合適。人多的班就要多分，人少的班就要少分。我追問：這是按什么分的？學(xué)生說按人數(shù)分的。我又追問：按人數(shù)怎樣分？學(xué)生說按人數(shù)比分的。我再次追問：按比又該如何分呢？這就引導(dǎo)出了新課內(nèi)容——按比分配解決問題。

此時(shí)課本的情境解決了，但學(xué)生獲得的親身體驗(yàn)還不多、按比分配的實(shí)際需求還沒有展現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生分組實(shí)踐，演示生活中該如何分魚。我出示情境：學(xué)校魚塘捕魚，獲得了500千克魚，分給六年級(jí)兩個(gè)班，一班實(shí)際人數(shù)23人，二班實(shí)際人數(shù)27人，怎樣分合適？請(qǐng)同學(xué)們研究出一個(gè)方案。有了研究按比分配解決問題的需求。由此，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何更快捷地使用按比分配解題的研究。

總之，利用好課本的情境圖，可以趣味性地導(dǎo)入課題，并能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)模型，而創(chuàng)設(shè)類似于課本而且貼近生活的情境有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。