李漢英

(廬江縣城關(guān)小學(xué) 安徽合肥 231500)

“有效教學(xué)”，是指尊重并遵循教學(xué)規(guī)律，用盡可能少的時(shí)間、精力和物力，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，收獲高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”中的“有效”，包含有效果、有效率和有效益三個(gè)要義。有效果，是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與課前預(yù)期的目標(biāo)相吻合或達(dá)成度高；有效率，是指課堂上師生雙方積極互動(dòng)，心情愉悅，有效教學(xué)時(shí)間比重較大；有效益，是指教學(xué)活動(dòng)取得明顯收益，“四基”訓(xùn)練到位，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生知識(shí)的成長(zhǎng)來(lái)源于高效的課堂教學(xué)。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，追求每一位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。如何構(gòu)建有效課堂，真正達(dá)到“教得有效，學(xué)得愉快”的境界？我認(rèn)為，只有緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)施策，才能讓有限的課堂時(shí)空煥發(fā)有效教學(xué)的神采。

一、寬松和諧的氛圍是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

心理學(xué)研究證明，人的思維水平與情緒狀態(tài)成正相關(guān)關(guān)系。這也就是說(shuō)，情緒高漲時(shí)，思維就活躍、高效，反之，思維就會(huì)頹廢、低落。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要善于營(yíng)造寬松和諧的氛圍，拉近師生距離，建立容錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生輕松愉悅地置身于課堂之中，沒(méi)有心理壓力，主動(dòng)積極建構(gòu)，敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我。

生2：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變(一邊說(shuō)一邊展示手中的折紙)。

生3：我不同意，我認(rèn)為應(yīng)加上“0除外”。因?yàn)椤?/p>

生4：我覺(jué)得他們的歸納還不嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該說(shuō)“同時(shí)乘以或除以相同的自然數(shù)”。

在這樣寬松、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力展現(xiàn)得淋漓盡致，事半功倍地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、清晰簡(jiǎn)潔的思路是有效教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有思路清晰，抓住重點(diǎn)，點(diǎn)撥得法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，才能使課堂務(wù)實(shí)高效。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要整節(jié)課通盤(pán)考慮，圍繞思路組織教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的呈現(xiàn)不但要有利于“教”，更要有利于“學(xué)”，體現(xiàn)知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序的統(tǒng)一。

在教“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我利用了學(xué)生身邊的素材，通過(guò)游戲?qū)?，讓學(xué)生伸出雙手，說(shuō)說(shuō)自己一共有多少根手指。學(xué)生很快地回答：5+5=10(根)。我再問(wèn)3只手一共有幾根手指？怎樣用算式表示？4只手呢？當(dāng)學(xué)生用正確的加法算式表達(dá)出來(lái)以后，我拋出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：如果是20只手呢？你能用算式表示出來(lái)嗎？生：用加法，5+5+5+5……寫(xiě)著寫(xiě)著，有的學(xué)生糊涂了：“到底有幾個(gè)5??？”“哇！20個(gè)5連加，式子太長(zhǎng)了，老師，有沒(méi)有其他表示法？”看著學(xué)生一雙雙焦渴、求助的眼神，我把握這一適宜的切入點(diǎn)，引入乘法。接下來(lái)，我讓學(xué)生將前面的加法算式改寫(xiě)成乘法算式，在比較中，學(xué)生體會(huì)到了乘法的簡(jiǎn)便。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，緊緊扣住“相同數(shù)相加可以用乘法表示”這一主線(xiàn)，從“游戲啟疑”開(kāi)始，到“感悟乘法”“改寫(xiě)算式”，再到“觀(guān)察發(fā)現(xiàn)”“體會(huì)簡(jiǎn)便”。教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔樸實(shí)，教學(xué)手段簡(jiǎn)單實(shí)用，教學(xué)效果實(shí)實(shí)在在。

三、交往互動(dòng)的過(guò)程是有效教學(xué)的核心

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂“新常態(tài)”。師生互動(dòng)是課堂的動(dòng)力，生生互動(dòng)是課堂的活力。交往互動(dòng)的課堂可以讓學(xué)生表現(xiàn)自我、激發(fā)創(chuàng)造，既有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，也有助于教師主動(dòng)調(diào)控、完善教學(xué)。課堂上，教師要善于利用學(xué)生之間“攀比、好爭(zhēng)辯”的心理，促使他們互動(dòng)起來(lái)，適時(shí)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，讓他們對(duì)知識(shí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行辯論，在辯論中明白、掌握知識(shí)。在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，正是由于教師即時(shí)捕捉了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，進(jìn)行精巧的點(diǎn)撥，才有了一系列精彩的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供廣闊空間。

“比例尺”的教學(xué)，重點(diǎn)在于感受“比例尺”的概念和意義。但是，這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，單純地傳輸概念，學(xué)生會(huì)很吃力，課堂效果也不會(huì)好。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)好這一教學(xué)重點(diǎn)，我在課前布置學(xué)生利用家長(zhǎng)的手機(jī)為自己拍攝一張全身照片，然后打印在一張A4紙上。課堂上，學(xué)生們按要求紛紛拿出自己打印的照片，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展三項(xiàng)活動(dòng)：一是互相測(cè)量實(shí)際身高并記錄下來(lái)，再量一量照片上的“身高”，將照片“身高”記錄在照片的旁邊；二是開(kāi)展討論，自己1米多高，為什么能“容納”在這張小小的A4紙上；三是在照片上寫(xiě)一句話(huà)，要求不得出現(xiàn)自己的實(shí)際身高數(shù)據(jù)，但是能夠讓人拿到照片就能算出你的實(shí)際身高。

前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)合作測(cè)量、思考討論，得到了比較一致的結(jié)論。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，各小組的解決方案有所不同。

組1：我的實(shí)際身高比照片身高多了120厘米；

組2：我的實(shí)際身高是照片身高的7倍；

組4：我的實(shí)際身高與照片身高的比為135∶19；

組5：我的照片身高與實(shí)際身高的比為18∶138。

從實(shí)際操作和交流互動(dòng)中，學(xué)生們逐漸找到了“圖上高度(距離)”與“實(shí)際高度(距離)”的比，也就是“比例尺”，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

四、激勵(lì)智慧的評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)不能沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的套路，是實(shí)時(shí)的、即時(shí)生成的，可以是肯定、褒獎(jiǎng)，也可以否定、引導(dǎo)，是教育藝術(shù)，又是語(yǔ)言藝術(shù)。教師要隨時(shí)關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)以及可貴的創(chuàng)新，即時(shí)進(jìn)行充滿(mǎn)激勵(lì)、富于智慧的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)他們的參與熱情，保持有意注意，增強(qiáng)自信心。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。自評(píng)，強(qiáng)化他們的反思意識(shí)，明不足，自?shī)^斗；互評(píng)，使他們學(xué)會(huì)欣賞，交流融合，互相學(xué)習(xí)。在“梯形的面積”教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究得出結(jié)論后，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這是你們的發(fā)現(xiàn)，你們的驕傲，讓我們一起來(lái)讀一讀，讀出你們此刻的心情！”在最后的課堂總結(jié)時(shí)，我安排學(xué)生自評(píng)，針對(duì)課堂上自己的表現(xiàn)打等級(jí)(A、B、C、D)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)在課堂上表現(xiàn)較好的小男孩給自己打了個(gè)“B+”等級(jí)，我故作驚訝地問(wèn)：“這是什么等級(jí)呀？怎么解釋呢？”小男孩站起來(lái)回答道：“我覺(jué)得我在本節(jié)課中表現(xiàn)得較好，但不是最好，因?yàn)樵趨R報(bào)交流時(shí)，我的語(yǔ)言表述不夠完整，還差了那么一點(diǎn)，所以不能打A等級(jí)，只能打B+等級(jí)”……

瞧，多好的反思！在評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)自我，有效地提高了反省能力。

五、全面深刻的反思是有效教學(xué)的保證

“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?！睙o(wú)論課前預(yù)設(shè)得多么充分，課堂上總會(huì)出現(xiàn)偏差和未知因素，總會(huì)留下遺憾和欠缺。所以，每一節(jié)課后，都要對(duì)課前預(yù)設(shè)的達(dá)成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的調(diào)控引導(dǎo)、課堂的生成狀況進(jìn)行剖析和反思，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。我常用“自我提問(wèn)法”追問(wèn)自己：“我的教學(xué)有效嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令人驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)？如果出現(xiàn)了，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”“我從中學(xué)到了什么？” ……

在每一節(jié)課后或者每一個(gè)教學(xué)章節(jié)之后，我都對(duì)教學(xué)的成敗得失進(jìn)行記錄，對(duì)教學(xué)的收獲進(jìn)行取舍和歸類(lèi)。從經(jīng)驗(yàn)走向反思，努力做一個(gè)“反思性的實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和這些行為背后的教學(xué)理念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。這樣的反思，促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，也使我更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。