管慶菊

(肥東縣東城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 231600)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫話要求明確指出:“對(duì)寫話有興趣,寫自己想說(shuō)的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”如何針對(duì)低年段學(xué)生年齡和年段特點(diǎn)喚醒其說(shuō)話的興趣、培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)的能力和信心,部編版教材編寫就遵循了低段兒童的心理特點(diǎn)。我利用手中教材從課堂教學(xué)中入手,鏈接語(yǔ)文實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)到寫,樂(lè)說(shuō)愿寫,畫寫結(jié)合。

結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)和平時(shí)布置的寫話作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)：我班共46人，每天能自覺(jué)寫一段話的人不多，可見，學(xué)生寫話興趣著實(shí)不高。經(jīng)過(guò)課后找學(xué)生們談心，得知他們不愿寫話的真正原因：(1)平時(shí)閱讀少，積累詞匯量少；(2)與外界接觸范圍小，孩子每天只接觸學(xué)校、家庭，沒(méi)有可寫的素材；(3)孩子不會(huì)觀察，沒(méi)有掌握觀察物體的方法，走馬觀花似的看事物，沒(méi)有自己的新看法。

一、從說(shuō)起步 激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)寫話時(shí)都會(huì)有一種表現(xiàn)“害怕寫話”。孩子們怕什么呢？怕不知道怎么寫，怕自己寫的沒(méi)有別人好。由此可見，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)寫話有興趣，寫話的起步工作才會(huì)事半功倍。

(一)把“寫話”與“說(shuō)話”聯(lián)系起來(lái)

部編版教材一年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)以說(shuō)為主。例如第一次的口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》，要求學(xué)生大聲說(shuō)，讓別人聽得見。這里的說(shuō)就是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話?！缎⌒〉拇氛n后練習(xí)“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)”

船 小小的船

月兒 彎彎的月兒……這是由字到詞組的練說(shuō)；《四季》的課后練習(xí)“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！边@是由句到段的練說(shuō)；《項(xiàng)鏈》的課后練習(xí)“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”

金色的( )

雪白的( )

快活的( )

這是一次詞語(yǔ)積累的說(shuō)話。從說(shuō)起步，以口頭語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，有了說(shuō)的基礎(chǔ)，寫就自然水到渠成。

(二)巧用課本指導(dǎo)“寫話”

如果說(shuō)一年級(jí)上冊(cè)是以訓(xùn)練口頭語(yǔ)言為主要目標(biāo)，那么一年級(jí)下冊(cè)主要就是寫句子的初步訓(xùn)練。一年級(jí)下冊(cè)第一次讓學(xué)生提筆寫話練習(xí)是在課文《我多想去看看》課后練習(xí)3：“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)們交流。”從題目看此次寫話的要求不夠明確，學(xué)生下筆寫成之后就是簡(jiǎn)單一句話。如：1、我多想玩一會(huì)。2、我多想打游戲。

于是我把課文第一段的內(nèi)容稍作調(diào)整，變成：“我多想去北京城看看啊！那里有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”。再讓學(xué)生仿照例句說(shuō)課文第二段的內(nèi)容，再用這樣的句式寫出自己的愿望。通過(guò)本次寫話讓學(xué)生明白：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”第一學(xué)段寫話教學(xué)貴在培養(yǎng)寫話興趣。但是沒(méi)有寫話規(guī)則和要求，缺少對(duì)寫話技能的培養(yǎng)等于違背寫話的核心素養(yǎng)。

一年級(jí)下冊(cè)第二處寫的練習(xí)落實(shí)在課文《荷葉圓圓》課后練習(xí)，“讀一讀，寫一寫?！?/p>

例句：荷葉圓圓的，綠綠的。

仿寫：蘋果，。

其實(shí)這次是仿寫練習(xí)，書中既有形象直觀的圖片，又有例句可供仿寫，學(xué)生的練習(xí)得心應(yīng)手。并且還會(huì)舉一反三，什么梨子，香蕉，橘子都能脫口而出。這雖不是寫話，但勝似寫話，這是在積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，也是為寫話做好準(zhǔn)備。

二、樂(lè)說(shuō)愿寫 表達(dá)情趣

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，為什么小學(xué)生寫話，條理不清，言之無(wú)序呢？究其原因主要是由于學(xué)生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。

(一)抓特點(diǎn)觀察

在二年級(jí)下冊(cè)第一次寫話：照樣子，寫一寫你的好朋友。需引導(dǎo)學(xué)生參照書中表格，思考三個(gè)問(wèn)題：他是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣？我們經(jīng)常一起做什么？弄清楚這三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生一搏，先相互交流，最后寫話。孩子們交上來(lái)的作業(yè)令我失望，尤其在描寫人物樣子上，沒(méi)有抓住特點(diǎn)，千篇一律。隨后我挑選兩個(gè)人物圖片引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，在第二次修改后的寫話中用上這些詞句：虎頭虎腦、胖乎乎的身體、圓臉蛋、兩個(gè)小辮子向上翹著、水靈靈的大眼睛……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)觀察事物，區(qū)別異同的能力，使學(xué)生在寫話時(shí)能寫出事物的個(gè)性來(lái)。

(二)引導(dǎo)有序觀察

小學(xué)生寫話條理不清，主要毛病是觀察沒(méi)有順序。如學(xué)習(xí)《端午粽》怎樣描寫粽子樣子順序時(shí)，我拋給學(xué)生這樣的問(wèn)題：這句話中先寫粽子的(哪里)是用箬竹葉包的，再寫粽子的(哪里)有糯米和棗。學(xué)生被問(wèn)得有點(diǎn)摸不著頭腦，我又給學(xué)生呈現(xiàn)兩幅圖：一幅圖是外面有箬竹葉包的粽子，另一幅圖是剝開粽葉見到了糯米和棗。學(xué)生見了一目了然，很快明白粽子的樣子是按從外到里的順序?qū)懙摹?/p>

學(xué)生們也能按照寫粽子從外到里的順序，寫幾句觀察西瓜的話嗎？實(shí)踐證明，學(xué)生面對(duì)西瓜，有話可說(shuō)，有樣可依，完全可以輕松地說(shuō)出來(lái)寫出來(lái)。從瓜皮到說(shuō)到瓜瓤再到籽，還能說(shuō)出皮瓤籽的不同顏色；很多孩子都會(huì)連詞成句說(shuō)出完整的話。最后，我鼓勵(lì)說(shuō)：“孩子們，大膽地拿起筆，把這些話寫出來(lái)吧！”

三、畫寫結(jié)合 點(diǎn)燃激情

部編版教材選入的課文都貼近兒童生活，且每課都配有情境圖，文質(zhì)兼美，篇篇都是學(xué)生學(xué)寫話的典范。每每課堂上欣賞文中插圖是我每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，圖文搭配滿足低段兒童的閱讀心理，同時(shí)提升低段兒童的審美觀。課堂上的板書我多數(shù)用簡(jiǎn)筆畫代替文字板書。從文到畫，是語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化；從畫到文，是思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

如今已是二年級(jí)的他們很樂(lè)意拿起畫筆無(wú)拘無(wú)束展開想象，再配上文字表達(dá)自我。為了避免枯燥乏味，吸引他們長(zhǎng)期堅(jiān)持寫作練習(xí)。我采用豐富多樣的寫話形式激發(fā)他們寫作的興趣。如：圖文寫話；配圖寫話；連環(huán)畫寫話。

例如學(xué)習(xí)《媽媽睡了》，用配圖寫話形式：孫裕澤小朋友是這樣寫自己的媽媽：“我的媽媽可漂亮啦。一頭烏黑的頭發(fā)，一雙亮閃閃的眼睛，高高的鼻子，還有一張圓圓的臉。媽媽的臉還會(huì)變，高興時(shí)是晴天，陽(yáng)光燦爛；生氣時(shí)是陰天，烏云密布?！彼€特意畫了兩種不同表情的媽媽。真可謂圖文并茂。

又如學(xué)了《文具的家》一課之后，用連環(huán)畫寫話形式鼓勵(lì)孩子創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教室內(nèi)的擺設(shè)，看看還能看出誰(shuí)是誰(shuí)的家。朱子豪小朋友看到植物角，由植物一盆盆植物引起了他的聯(lián)想。于是他在圖文寫話中寫下：我們的教室就是那些可愛的花兒的家，以后我們的教室就是一個(gè)花園，所以我們一定要照顧好那些美麗的花兒。更可愛的是，他還在一旁把我們班那些美麗的花花草草全都畫了出來(lái)。張雪小朋友受到啟發(fā)，看到班級(jí)的圖書角，她是這樣寫的：這里的一本本圖書是我們學(xué)習(xí)的小伙伴，大家聽，它們好像在說(shuō)：“請(qǐng)你們每次借閱時(shí)要輕拿輕放，別弄疼了我?！蓖高^(guò)每個(gè)孩子的圖文寫話，能更全面地了解班級(jí)和孩子的變化，便于更好地管理班級(jí)。

再如上完《蜘蛛開店》后，我問(wèn)孩子們蜘蛛開店為什么要不停地?fù)Q招牌？又為什么看到蜈蚣，嚇得匆忙跑回網(wǎng)上?蜘蛛以后還會(huì)開店嗎？展開想象續(xù)編故事。依據(jù)文本采用配圖寫話，有的學(xué)生這樣寫：雖然蜘蛛被嚇回網(wǎng)上，但是它是一個(gè)講信譽(yù)的老板，花了整整兩個(gè)月才織完襪子。因?yàn)槭爻兄Z，后來(lái)他的生意越來(lái)越好，大伙都給他出主意，以后不管織什么不按件收費(fèi)，以身材高矮胖瘦來(lái)收費(fèi)。于是蜘蛛越來(lái)越忙，獲得許多報(bào)酬，從此蜘蛛生活得很幸福。孩子們的想象力是無(wú)限的。

培植“從說(shuō)到寫”的意識(shí)，激發(fā)“樂(lè)說(shuō)愿寫”的興趣，培養(yǎng)“畫寫結(jié)合”的能力。讓學(xué)生感到寫話容易，寫話有趣。也讓語(yǔ)文教學(xué)不拘一格地引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生步入寫話之門,學(xué)生在一次次活動(dòng)中不拘一格地書寫,寫出自己真實(shí)的生活，真實(shí)的內(nèi)心，真實(shí)的想象，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。