【摘要】在高中核心素養(yǎng)的要求下，“英語學困生”問題的研究正在引起了教育者的充分關注。筆者立足于某所高中的英語學習情況，通過訪談和調查問卷的形式了解學困生學習中存在的問題，通過研究調查樣本，進一步探索英語學困生形成的原因，以期有更好的學習對策。

【關鍵詞】英語學困生;調查;原因;對策

【作者簡介】孫碩，臨沂一中。

一、英語學習困難的調查

1.調查方法。本次調查采用了訪談和調查問卷相結合的方法。調查問卷分為學生問卷、教師問卷和家長問卷三類。

2.調查對象。隨機抽取了我市城區(qū)一所普通高中2016級、2017級和2018級三個年級的學生共1500人，英語教師30人，學生家長200人。

3.調查統(tǒng)計。在學校的支持配合下，有100名同學來著不同年級的學生接受了訪談任務，其中2016級20人，2017級20人，2018級20人，主要調查了學生個人的性格、家境和學習經(jīng)歷等情況。在調查問卷的統(tǒng)計中，學生問卷共收回1450份，家長問卷收回182分，教師問卷全部收回，收回了30份。

二、“英語學困生”原因分析

1.內部原因分析。

（1）記憶水平。在調查中發(fā)現(xiàn)，學生的記憶水平存在著較為明顯的差異，對于英語學困生而言，記不住單詞成為學習成績難以提升的的重要短板所在。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學生對于單詞忘了記，記了忘的情況比較苦惱。在調查中，僅有不到十分之一的學生可以短時間快速的記住單詞，而有一半以上的學生表示很難記住單詞。有10%的左右的學生甚至表示，無論怎樣，都無法準備有效的記住單詞。

（2）興趣愛好。俗話說，興趣是最好的老師，對英語學習而言，這一道理同樣適用。在英語學習過程中，有的學生對英語充滿了興趣，學習成績就會比較好。而興趣的培養(yǎng)則是多方面，有的學生受家庭因素的影響，比如父母有一定的英語基礎或者從事相關的工作，有的學生受教師的影響較多。

（3）學習動機。在調查學生的學習動機時發(fā)現(xiàn)，目前的學生普遍存在著動力不足得現(xiàn)象。而且，有超過70%的學生的動機功利性色彩非常明顯，家國情懷在學習動機的調查中占了很少的比重。學習動機不足，學習目標不夠明確，導致學習成績不理想。同時，動力的不足也容易導致學生受挫能力的下降，面對困難時的勇氣缺失。繼而，影響了學生的自信心。

（4）學習習慣。在學習計劃方面， 從學生的調查問卷來看，只有15%左右的同學可以嚴格落實自己的學習計劃，有近40%左右的同學對個人計劃落實性比較差，有20%的同學的計劃和執(zhí)行成為“兩張皮” ，缺乏計劃性，成為當前制約學生成績提升的重要因素之一。在主動學習方面，有近四成的學生仍然習慣于填鴨式的灌輸教育，個人主動學習的意識和能力不足，課前預習和課后的總結成為空談，課外內容的拓展非常的少。在交流與合作方面，很多同學在學習過程中很少參與小組討論和活動，缺乏合作學習的意識。正如古人所言：獨學而無友，孤陋而寡聞。

2.外在原因分析。

（1）教師方面。在學生看來，教師的公平是最重要的價值訴求，一旦出現(xiàn)了教師不公或者偏向，都會在學生中出現(xiàn)失望或者抵觸的心理，進而影響到學生成績的提升。在調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生認為成績好的學生會受到更多的“優(yōu)待”，而通過教師的調查，也印證了學生的這一想法。同時，學困生在學習過程中，能夠得到教師的積極反饋更少，尤其對學困生的感情投入較少，也可能成為學生進取心不足，成績難以提升的原因所在。

（2）家庭方面。在調查中發(fā)現(xiàn)，學生的壓力源主要來自兩個方面，家庭和學生個人，而學生自身的壓力也是來自家庭中父母強烈的預期。在家長問卷中發(fā)現(xiàn)，家庭的生活環(huán)境以及父母的教養(yǎng)水平，對孩子有著潛移默化的影響。特別是有些家庭，父母表面對子女的要求不高，但父母的行為中卻有一種強烈的“望子成龍、望女成鳳”的期望表達，所有這些，都造成了學生較大的心理壓力，進而造成了學習上的困難。除了上述家庭情況外，一部分學困生來自一些較為特殊的家庭，如父母離異或者家庭經(jīng)濟情況特別差等，這部分學生普遍存在著自卑心理，性格大多孤僻，不善與人交流，這些家庭原因所造成的性格不足也是學生學習成績不理想的原因所在。

三、轉化對策探討

1. 解決詞匯記憶困難，制定目標計劃 。對于英語學困生而言，首先要過的是詞匯關。根據(jù)著名心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律，可以通過有計劃分階段地對他們學過的詞匯進行檢查鞏固，以減緩遺忘的速度。同時，可以讓學生采用聯(lián)想、創(chuàng)設情境等方法記憶單詞。同時，根據(jù) “英語學困生”的個人情況，為其制定一個私人訂制的目標計劃，短期目標不要太高，學生踮起腳就可以夠得著，目標可以不斷提高，不斷激勵學生學習。

2.提高英語教學的趣味性，樹立英語學習的信心。在教師的教學過程中，要多采用情景教學法，提高英語教學的趣味性。在課堂有趣味的同時，要讓學生對知識有著一個清晰的脈絡，掌握相應的語言規(guī)則，逐漸形成英語學習的思維。除課堂內的講授外，在課堂之外，教師要根據(jù)教學的進度，對學困生給予更多的關注和輔導，增強他們的信心，強化自身學習的動力。對于這些“英語學困生”，要想方設法讓他們獲得成功的喜悅。有了外界的積極反饋后，“學困生”會產(chǎn)生一種從內心的認同感，進而成為學習的重要驅動力。

3.形成教育合力，共同打造良好氛圍。作為一名教師，要用愛心去關心每一位學生，公平的對待每一位學生。在日常生活中，多與學生交流談心，展現(xiàn)個人魅力;在課堂教學中，要因材施教，關注到學生的個性差異，講課語速要適中，語言要易懂。學生只有 “親其師”，從而“信其道”，才能“教學相長”。

作為家長，要更多的注意學生的心理疏導，減輕學生的心理壓力。對于孩子存在的不良行為和思想，要通過適當干預的方式，進行積極正確的引導。家長的關愛，在孩子的成長中起著關鍵性作用。