【摘要】評價是課程實施的重要組成部分，根據(jù)我國義務教育英語課程標準，學習評價要堅持以學生為本原則，尊重學生發(fā)展的個性差異。因此，本文結(jié)合初中英語仁愛版的綜合實踐課實證探究語言項目學習的評價策略，構(gòu)建多元化評價主體、多樣化評價形式、努力促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語;語言項目學習;評價;策略

【作者簡介】鄭芳，福州市馬尾區(qū)青少年活動中心。

英語評價作為課程實施的重要組成部分，對實現(xiàn)課程目標具有重要的現(xiàn)實意義。建構(gòu)科學的評價體系，優(yōu)化評價模式關注評價學生的綜合語言運用能力，這是義務教育階段英語課程必須落實的一項基本要求。英語課程的科學評價體系要著眼促進學生綜合語言運用能力的提升與發(fā)展，通過多元評價方式激發(fā)學生英語學習興趣，提升學生自主學習能力、思維能力及跨文化意識和健康人格發(fā)展。通過實證教學探究在語言項目學習方法中建構(gòu)科學評價體系，有利改進初中英語教學狀態(tài)，改善教師教學行為，提升學生綜合語言運用能力。

一、在初中英語教學中實施語言項目學習評價的內(nèi)涵界定

語言項目學習既是學習方法，也是教學方法，它是基于內(nèi)容的語言教學方法，關注語言和內(nèi)容的教學。通過這種方法可以為語言學習和應用建立直接的聯(lián)系，促進理解性輸入和輸出，是一種體驗式語言學習方法和教學方法。本文所探討的語言項目學習以仁愛版初中英語教材提供的project（項目）為載體。

初中英語綜合實踐課是根據(jù)中小學學科教學改進意見要求，將每兩周的英語課調(diào)節(jié)一課時開設為綜合實踐課。根據(jù)初中英語學科教學的特點及目標，我們在英語綜合實踐活動課中，通過英語老師的指導，學生以英語學科知識及技能為基本載體，結(jié)合其他學科知識及技能進行綜合學習活動，教師通過設計主題性的教育教學情境，以問題和任務為驅(qū)動開展多樣化的開放性的初中英語實踐課程。

初中英語語言項目學習評價目前沒有統(tǒng)一的標準，在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價量表等方面都沒有唯一的統(tǒng)一標準。因此，本文結(jié)合我自己的初中英語教學經(jīng)驗，借鑒其他學科研究成果，拋磚引玉提出一些構(gòu)建評價策略體系思路。

二、構(gòu)建初中英語語言項目學習的評價策略體系

義務教育英語課程標準要求評價要盡可能做到主體多元化，形式和內(nèi)容多樣化，目標多維化。構(gòu)建初中英語語言項目學習法的評價策略體系，總體遵循以促進學生學習為評價目標，建立有層級之分的評價標準，采用多元化的評價方式為教師關注學生個體差異，發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)點和長處，對學生的學習能力進行綜合評價提供腳手架，助力學生成長成就感和獲得感。

1.合力聚力評價主體多元化。以語言項目學習仁愛版七年級上冊《Unit2 Looking Different》為例，我們設計了教學環(huán)節(jié)：讓學生寫一篇關于親人或朋友的外貌特征的短文，課堂請學生描述親人或朋友的外貌，鼓勵學生主動參與描述。

T： Very good. Now let us describe your mothers（or friends）please.

S： My mother has short hair， big ears and a small mouth.

T： Great. Another one.

S： …

我在學習過程中注意合力聚力構(gòu)建多元主體評價，促進學生學習成長。

首先，教師評價。

教師在課例研討中確立了對學生的階段性多維度評價。如，有的老師說，在語言項目學習中，學生的主動探究、合作學習、人際交往、口語表達等方面都得到了發(fā)展;有老師認為通過開展語言項目學習，學生與人交往能力、閱讀、分析處理信息能力、使用現(xiàn)代技術能力等方面都得到提升。

其次，學生評價。在語言項目學習中學生通過自我評價，更加明確自己的學習目標達成情況，有了更多的成就感和獲得感。如，有的學生說通過英語綜合實踐課程的語言項目學習，鍛煉和提高了自己的自信，改變了自己的學習態(tài)度，英語學科興趣越來越濃;有的學生說在這種學習方式中，我學會了調(diào)查、學會了收集資料、學會了合作，我要把這些學習方式遷移到其他學科的學習中;有學生說通過英語綜合實踐課程的語言項目學習使我更關注身邊的生活、關注社會、我要嘗試運用所學知識解決生活實踐問題。

再次，家長評價。項目學習《Unit2 Looking Different》時，有一部分學生制造了《A Photo Album》家人相冊，學生在課堂展示時用英語介紹了自己的父母親，學生通過與家長進行親情互動，通過家長層面對學生的評價，幫助學生獲得更多的自信。如有的家長在家長評價表中這樣描述：通過與孩子共同制作精美相冊，心里感到暖暖的幸福，尤其孩子在英語訓練表達時，自覺地反復錘煉，才換來課堂上流利地英語口語表達，充分體現(xiàn)孩子的潛能與進步，寶貝真棒！有的家長這樣評價說，學校開設這種英語綜合實踐項目學習課程，讓孩子的成長看得見，孩子用英語展示，重新找回英語語言學習的自信，加油！

顯然，通過這次的語言項目學習評價，把教學評價由課堂延伸到了家庭，由老師、師生評價延伸到了家長評價，構(gòu)建教學多元主體評價對學生發(fā)展的積極促進作用。

2.精準賦能評價形式多樣化。在新課程理念小組學習共同體建構(gòu)中，單純的學習共同體內(nèi)自評互評，已不能滿足多角度了解自己的學習進步或不足，因此，我增加了學習共同體間的自評互評，并以評價表格讓學生根據(jù)不同標準，結(jié)合自己及同伴的不同表現(xiàn)客觀打分。

在學生自評互評的定量評價時，我也根據(jù)學生在項目學習過程的表現(xiàn)進行了定向精準評價，重點記錄了學生在項目學習過程及展示中，各學習共同體整體或成員存在的具體突出問題，并在學習結(jié)束后及時逐一反饋到各學習共同體或個人，希望下一個項目學習能有所改進。

在項目學習仁愛版英語七年級上冊Unit 1 Topic 1《Welcome to China》（SectionB）過程中，剛開始每個小組課堂討論都很活躍，有很多同學想到How to tell Chinese story的好點子，但是沒有一個組有人在負責記錄討論結(jié)果。為解決這個問題，為后面更好開展項目學習。

通過記錄就可以督促各小組及時總結(jié)各階段存在的問題和收獲，方便小組合作組內(nèi)評價。等每項語言項目學習結(jié)束時，我將所有的評價表格歸類整理，形成小組評價手冊和個人評價手冊。在手冊上小組和個人能清晰地看到自己在英語綜合實踐課上所取得的進步和成績，幫助學生在每個項目學習結(jié)束后進行SWOT分析，明確自己英語學習中的strengths、weaknesses、opportunities、threats。

三、初中英語語言項目學習的評價運用探究啟示

義務教育英語課程標準要求學習評價必須以學生為本，關注學生個體差異，促進學生個性發(fā)展。通過在初中英語的綜合實踐課程中實施項目學習，并實證探索構(gòu)建基于主體多元化，形式和內(nèi)容多樣化，目標多維化的評價策略體系，總體遵循以促進學生學習為評價目標，建立有層級之分的評價標準，取得了預期的效果，助力了學生成就感和獲得感。因此，我們牢牢樹立以學生綜合素質(zhì)發(fā)展為中心的多元評價觀，尊重學生個體差異，關注學生個性發(fā)展。同時也要特別注意初中英語綜合實踐課，語言項目學習的評價過程是富有動感的，評價應該要貫穿英語課程實施的全過程。

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