郝續(xù) 段莉梅

摘 要：當(dāng)下，各地中學(xué)紛紛進(jìn)行著不同形式的教學(xué)改革以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們應(yīng)如何借鑒并切合實(shí)際地應(yīng)用，是目前需要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。通過查閱、比較，筆者選擇了五種具有代表性的教學(xué)模式進(jìn)行歸納探析，通過找到這五種不同課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，通過重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和能力訓(xùn)練，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際，探討其可取之處，并據(jù)此提出建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課程改革;中學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）01B-0098-02

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的呼聲越來越高，對(duì)于如何更好地將課堂還給學(xué)生，各地中學(xué)紛紛進(jìn)行著不同模式的探索實(shí)踐。面對(duì)眾多教學(xué)模式的“樣板”，我們應(yīng)如何取舍借鑒，成為了目前需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。筆者針對(duì)當(dāng)前幾種典型的教學(xué)改革模式進(jìn)行了比較分析，以期找到其成功的規(guī)律，并為教學(xué)工作者們提供參考。

一、五種典型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

洋思中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難問題。課堂由教師展示學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，制定時(shí)間讓學(xué)生自主完成自學(xué)內(nèi)容及題測(cè)，要求一切學(xué)習(xí)任務(wù)都得在課堂完成。當(dāng)堂做、當(dāng)堂批，遇到問題當(dāng)堂解決，每堂課的習(xí)題即為一次短小精練的考試。其中，“先學(xué)后教”的“教”并不單純指授課行為，而是教師在學(xué)生的題測(cè)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）“271高效課堂”教學(xué)模式

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變教師工作重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使課堂氣氛活躍，提高教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，構(gòu)建出包括學(xué)生自學(xué)、分組討論、題測(cè)評(píng)析三個(gè)模塊的“271法則”，其中， 20%的時(shí)間由教師講授，70%的時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后10%的時(shí)間回顧總結(jié)。

（三）“三段式開放性教學(xué)法”高效課堂

濮陽四中的“三段式開放性教學(xué)法”高效課堂，分為“學(xué)生自學(xué)、課堂互動(dòng)、題測(cè)評(píng)析”三個(gè)環(huán)節(jié)，以教學(xué)內(nèi)容問題化，促使生成開放性的課堂教學(xué)方式。其中，“學(xué)生自學(xué)”是發(fā)現(xiàn)問題的過程，“課堂互動(dòng)”是探究與生成問題的過程，“題測(cè)評(píng)析”是師生實(shí)踐生成新問題的過程，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。

（四）“教學(xué)合一”教學(xué)模式

東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”分為兩個(gè)方面：一是備課模式以“講學(xué)稿”為載體;二是由課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向課內(nèi)輔導(dǎo)，并停止一切課后補(bǔ)課的行為。

第一方面，“講學(xué)稿”集教案、學(xué)案、作業(yè)、題測(cè)和復(fù)習(xí)資料于一體，是教師集體備課的結(jié)晶?！爸v學(xué)稿”的形成是由教師集體備課，由師生共同完善所成，在使用過程中要求教師做到精選、精講、精練、精批。

第二方面，為了向課堂要效益。停止一切形式的補(bǔ)課，取消競(jìng)賽，并實(shí)施“周周清”的方法，采取一對(duì)一輔導(dǎo)的形式，對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)地糾正指導(dǎo)。

（五）“三疑三探”課堂教學(xué)

河南西峽一中的“三疑三探”由“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”三環(huán)節(jié)，以及“運(yùn)用拓展”組成，即“先疑后探，編題自練”。

首先，由教師設(shè)置問題情境，學(xué)生提出問題，形成“自探提綱”后，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過課堂互動(dòng)討論檢查學(xué)習(xí)情況，解決提綱中的問題，完成大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，由學(xué)生再次生成新問題并提出，再對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行深入探究，最后，師生圍繞“自探提綱”和課堂習(xí)得的知識(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行概括反思。

二、五種課堂教學(xué)模式的分析比較

不同教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)有所不同，針對(duì)這五種典型教學(xué)模式中的一些共性和不同點(diǎn)，筆者從以下三個(gè)方面著重分析：

（一）注重培養(yǎng)自學(xué)能力

各學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力相當(dāng)重視，目的是讓學(xué)生通過自學(xué)解決絕大部分問題，使學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自學(xué)是在課前預(yù)習(xí)，還是課中自學(xué)，每個(gè)學(xué)校的做法不同：

“三疑三探”課堂、“三段式開放性教學(xué)法”以及“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式相較發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視程度相似，不提倡課前預(yù)習(xí)，因?yàn)椴荒鼙ＷC所有學(xué)生都能按要求將預(yù)習(xí)做好，課前預(yù)習(xí)也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因而課上教師在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間后，由學(xué)生自主完成，并在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

“271高效課堂”則是將課堂時(shí)間的70%交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的教育理念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間解決問題。

（二）注重培養(yǎng)探究能力

使學(xué)生從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚詫W(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，不同的教學(xué)模式也非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)：

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與“教學(xué)合一”教學(xué)模式相同，課上以教師預(yù)設(shè)的問題為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“三段式開放性教學(xué)法”的課堂是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提取教學(xué)內(nèi)容所包含的有效信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。與前兩者不同之處是，課上由教師靈活出問題，由學(xué)習(xí)小組開展討論解答。

“271高效課堂”在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究方面主要靠教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并由學(xué)生小組合作解決，此方法使學(xué)生對(duì)教師提出的問題在能夠解決的前提下，還可以生成新的問題，相比東廬中學(xué)與洋思中學(xué)的教學(xué)模式，這種模式加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

與其他教學(xué)模式相比，“三疑三探”課堂更具顛覆性，由學(xué)生提出問題的形式導(dǎo)入課題，而后在探究中逐漸解決，相比其他課堂的教學(xué)模式，課上預(yù)設(shè)的問題少，而學(xué)生生成的問題較多。

（三）注重能力訓(xùn)練

任務(wù)訓(xùn)練最為突出的是洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，將課上及課后的習(xí)題縮減，并在課上完成，練習(xí)就像競(jìng)賽、考試，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，練習(xí)完成后，教師再及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

三、對(duì)于課堂教學(xué)模式的思考

通過對(duì)上述五種教學(xué)模式的分析，不難發(fā)現(xiàn)，其中雖含有相同要素，但每個(gè)要素在不同的課堂中略有差別。我們要善于總結(jié)其規(guī)律，明白教學(xué)改革的意義與價(jià)值所在，并制定切合學(xué)情的改革。筆者在此總結(jié)了關(guān)于教學(xué)模式改革的三點(diǎn)參考建議：

（一）找準(zhǔn)教學(xué)改革的立足點(diǎn)

以學(xué)生為本，將課堂還給學(xué)生，這是現(xiàn)今教學(xué)改革的立足點(diǎn)。在課堂上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠在高效緊湊的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探索的能力，這是促使學(xué)生更好應(yīng)對(duì)未來的關(guān)鍵。

（二）打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)

在進(jìn)行新的教學(xué)模式改革初期，學(xué)生、老師可能會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂仍有依賴心理，會(huì)對(duì)新模式的理念產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而無法很好地開展新課程模式。正所謂不破不立，只有拋棄原有的、既定的思維模式，我們才能更高效地融入到新的模式中。

（三）慎重選擇適合的教學(xué)模式

教學(xué)模式改革一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要結(jié)合本校的實(shí)際情況來選擇或設(shè)計(jì)符合本校所需的教學(xué)模式，切不可簡(jiǎn)單地進(jìn)行移植。改革推行前，需參考多方面的建議，找準(zhǔn)方式方法，切不可半途而廢。我們?cè)谔剿鲿r(shí)，除了要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生興趣及如何培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)之外，還要注重課堂改革的針對(duì)性與合理性。在此過程中，也許會(huì)遇到一些從未考慮到的問題，不要?dú)怵H，力爭(zhēng)科學(xué)、謹(jǐn)慎地將其一一化解。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古民族大學(xué)市校合作基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SXJY2015001）。

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