王斌

摘 要：在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教學(xué)活動的教育理念和教學(xué)方式都出現(xiàn)了巨大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也面臨著更高、更新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，提高其新穎性、有效性，成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的重要問題。本文從新課程改革的要求出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并基于此探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0056-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于注重理論知識教學(xué)

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將大部分的精力和時間都放在理論知識的教授上，學(xué)生自主思考和發(fā)展的空間較小。它是一種被動的學(xué)習(xí)方法。雖然在短時間內(nèi)可以獲取豐富的知識，對提高學(xué)生的知識水平有一定的益處，但是它忽視了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生所獲得的知識是生硬的，當(dāng)面對各種多變的數(shù)學(xué)問題時，很難靈活自主地運(yùn)用，這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下“學(xué)以致用”的教育理念。

（二）課堂教學(xué)方式有待優(yōu)化

近些年來，我國教育發(fā)展迅速，各種新的教學(xué)方法接連涌現(xiàn)，如小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)，生活化教學(xué)等，為教學(xué)活動帶來了新的活力。然而，由于受信息、資源或自身因素的影響，一些教師沒有充分理解和掌握這些教學(xué)方法，而是仍然遵循以前的教學(xué)模式，在課堂上以講說為主，教學(xué)過程較為枯燥單調(diào)，這抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生容易形成被動的心理，對教師的教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力會下降。

（三）存在“照本宣科”的現(xiàn)象

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間互相溝通的過程，但有些教師在教學(xué)時過于刻板，只是按照教學(xué)材料進(jìn)行講解，缺少拓展性的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較少與學(xué)生的生活聯(lián)系，只關(guān)注自身的教學(xué)過程，容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，未能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，學(xué)生難以跟上教師的思路，而失去了學(xué)生的反饋，教師也就失去了優(yōu)化、改善自身教學(xué)模式的依據(jù)，不利于教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）樹立“以生為本”的教育理念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。因此，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)中，在課堂上通過提問、討論等方法，為學(xué)生的主動參與提供機(jī)會，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力和思維方式等協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如，在教學(xué)《多邊形的面積》一課的時候，如果教師把求多邊形面積的公式及其原理直接告訴給學(xué)生，但學(xué)生自身沒有經(jīng)過充足的自主思考，對這部分知識的印象和理解就不會特別深刻。而筆者在教學(xué)中沒有馬上將理論結(jié)果告知給學(xué)生，而是先展示出正五邊形、正六邊形和正七邊形三種圖形，然后讓學(xué)生猜測、思考應(yīng)當(dāng)如何去求這三種圖形的面積。筆者給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，即利用三角形的面積公式來進(jìn)行計算，然后組織學(xué)生通過畫圖、裁剪、拼補(bǔ)、測量等方式進(jìn)行推測，這樣，學(xué)生能夠通過自主的思考得出公式，并牢固地掌握公式背后的原理，產(chǎn)生較深層次的記憶和理解。

（二）體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)價值

數(shù)學(xué)是一門有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價值的學(xué)科，其知識在社會生活和生產(chǎn)當(dāng)中有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞小學(xué)生的生活展開，與他們的生活息息相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不應(yīng)該只停留在理論層面上，而是要深入分析小學(xué)生的興趣愛好和生活習(xí)慣，將理論知識放到小學(xué)生較為常見的場景中去，使知識變得更加容易被學(xué)生接受，學(xué)生通過實(shí)際問題進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，能夠感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義，同時提高自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

比如，在教學(xué)《長方形、正方形面積的計算》時，在學(xué)習(xí)公式后，為加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用公式的能力，筆者讓學(xué)生回家以后測量一下自己房間的長和寬，并進(jìn)行面積的計算，然后，假設(shè)要鋪設(shè)30cm×30cm的地板，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識計算鋪滿房間需要多少塊地板。

這個活動激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生回家后認(rèn)真地進(jìn)行了測量和計算，并在此過程中牢固地掌握了長方形和正方形的面積公式。

（三）加強(qiáng)師生之間的良好互動

顧名思義，“教學(xué)”是由教師的“教授”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”組成，這要求教師不僅要關(guān)注自身教學(xué)過程，還要時刻觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間的良好互動，拒絕“一言堂”的現(xiàn)象。教師要改變傳統(tǒng)教師嚴(yán)厲的形象，保持和學(xué)生處在同等的位置，鼓勵學(xué)生各抒己見，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。同時，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的話題，來激發(fā)學(xué)生的思考和討論，使課堂真正成為師生交流互動的平臺。

教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，提出一些開放性或者爭議性的問題，供學(xué)生探討和研究。比如，筆者在教學(xué)混合運(yùn)算的時候，在課堂上提出了一道問題：有一個16人組成的旅游團(tuán)到某景點(diǎn)去玩，導(dǎo)游接到的票價是成人票一張30元，兒童票一張15元，團(tuán)隊票每人20元，已知旅游團(tuán)內(nèi)有6個兒童，請問怎樣買票最劃算？對于這個問題，有幾個學(xué)生快速地給出了答案，即（16-6）×30+6×15=390（元），筆者微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，問學(xué)生還有沒有其他答案，很快又有學(xué)生說，可以和其他游客一起買團(tuán)隊票，也就是16×20=320（元），這個答案贏得了學(xué)生們的一致認(rèn)可，筆者繼續(xù)問還有沒有更好的方法，一段時間后，一個學(xué)生站起來回答：“讓兒童獨(dú)立買票，其他人與零散游客拼團(tuán)，可以花錢更少一些！”筆者讓他到講臺上來，寫下了計算過程，即6×15+10×20=290（元），我對這名學(xué)生的新穎想法表示了肯定，并帶領(lǐng)其他學(xué)生一起為他鼓起了掌。

（四）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于豐富知識的表現(xiàn)形式和課堂教學(xué)資源，通過圖像、音樂、視頻等多種直觀形式來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生以感性思維為主，對于一些理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識往往會感到難以理解，為此，教師可以將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)課堂更形象有趣，以迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使學(xué)生快速、直觀地理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在教授《角的概念》一課時，筆者先打開多媒體為大家展示了自己提前做好的視頻。只見視頻中先是出現(xiàn)了一個紅點(diǎn)，然后從這個點(diǎn)中延伸出了兩條射線，接著射線先后進(jìn)行了搖動變化和長度變化……通過這樣動態(tài)的演示，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生輕松地理解了知識，順利地達(dá)到了教學(xué)的目的。

同理，在教學(xué)“平行四邊形”“梯形”的時候，教師也可以利用多媒體的方式，播放這些圖形面積公式的推導(dǎo)視頻，讓學(xué)生在觀察的過程中，對其產(chǎn)生深刻的理解和記憶。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)模式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以學(xué)生為中心來創(chuàng)新教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，增進(jìn)二者之間的良好互動交流，從而打造出高質(zhì)量、高效的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提升。

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