梁元亨

摘 要：作為整個教育體系的基礎(chǔ)階段，小學教育的成敗在一定程度上決定著學生未來的成長方向?？紤]到這一時期的學生年齡偏小，無論是思維能力還是心理素質(zhì)都尚不成熟，必須依靠教師的引導才能實現(xiàn)高效學習和健康成長。因此，加強小學教育教學管理工作就逐漸受到重視。本文立足于小學教育教學管理工作的現(xiàn)狀和存在的問題，探究小學教育教學管理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學教育;教學管理;有效途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0019-02

隨著社會各界越來越重視基礎(chǔ)教育，作為九年義務制教育起點的小學階段也迎來了新一輪的課程改革，現(xiàn)階段，小學教育教學管理的首要目標就是提高教學整體質(zhì)量，在滿足國家素質(zhì)教育的大前提下，更好地發(fā)揮小學教育的優(yōu)勢。

為此，教師要采取科學、合理的教育教學管理方式，一方面，要保證課堂教學的紀律性，幫助學生提高學習成績;另一方面，應適當?shù)貪B透德育，促進學生身心的健康成長。

一、當前小學教育教學管理的現(xiàn)狀和存在的問題

從現(xiàn)階段小學教育教學管理的實際情況來看，總體而言形勢樂觀，這主要得益于教育行政部門的強調(diào)督促和大力宣傳。然而，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響依舊存在，使得當前小學教育教學管理工作稍顯被動，具體在以下幾方面還有待提高：

（一）教學觀念落后，管理方法低效

長久以來，以應試教育為主體的教育教學占據(jù)主流地位，無論教師還是家長，對學生的評價標準就是考試成績，哪怕在打基礎(chǔ)的小學階段也是如此。很多小學教師在教學過程中過于死板，單純地憑借試卷測驗的方式來考查學生對知識的掌握情況;在管理上也缺乏創(chuàng)新意識，壓抑了學生的天性和創(chuàng)新精神。因此，導致素質(zhì)教育難以全面貫徹落實，同時對學生的全面發(fā)展和綜合培養(yǎng)也帶來了一定的影響。

（二）專業(yè)水平不足，個人素質(zhì)欠缺

作為教學主體，教師的教學水平和教學能力是影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。某些地區(qū)的小學教師教學水平不高，既不會使用現(xiàn)代化的教學工具，又缺乏現(xiàn)代化的教學觀念，導致學生學習效率低下。而在管理上，盡管部分小學教師秉承了以學定教的原則，但沒有結(jié)合學生個人的學習和發(fā)展制定具有針對性的管理目標，使得學生的興趣愛好難以維持，內(nèi)在潛能也未被挖掘。除此之外，整個小學階段的師資隊伍水平建設(shè)不夠完善，教師的個人素質(zhì)有待提高。尤其在一些偏遠地區(qū)的小學，教師不論在專業(yè)水平還是職業(yè)道德方面，都明顯落后，難以滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。

（三）缺乏明確的教育教學管理目標

很多學校因受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為只要學生成績好即可，忽視了當前社會對學生綜合素質(zhì)的要求，因此，沒有制訂出培養(yǎng)學生綜合能力的明確目標。當然部分學校的教育管理者雖有了一點這方面的意識，但大體上仍處于探究摸索的階段，所制訂的教育教學管理目標缺乏目的性和可行性，那么，這樣盲目的改革只會帶來反效果。

（四）只以教師為主導，脫離實際情況

盡管小學教育主要依靠教師的引導來幫助學生學習和成長，但脫離了學生實際情況的教育和管理是極其低效的。特別是在整個教育界提倡“以人為本”教育觀的現(xiàn)在，很多小學仍堅守“以教師為絕對主導”的理念，沒有針對學生的興趣愛好和學習特長展開科學、合理的人性化教育。具體表現(xiàn)為：缺少與學生間的溝通交流，沒有及時對學生的不足之處進行糾正和引導，甚至導致部分學生誤解了教師的真實用意，從而產(chǎn)生消極想法，嚴重影響到自身的學習和生活。

二、小學教育教學管理的有效途徑分析

（一）創(chuàng)新教育教學管理理念

現(xiàn)代化教育理念十分重視學生的全面發(fā)展，這就要求小學教師對傳統(tǒng)教育教學管理理念進行不斷改進與完善，進而創(chuàng)建出符合學生實際情況且有助于提高學生整體素質(zhì)的新理念。教師一方面要站在學生的角度去思考問題并優(yōu)化教學方法，另一方面要提高自我管理意識，嚴格遵循“以人為本”的管理理念，真正促進學生全方位的成長。具體而言，教師在課堂教學實踐中要嘗試不同的教學方式，比如，適當增加一些鍛煉學生動手能力的練習，并將其作為綜合考評的一部分，徹底改變以往“唯分數(shù)論”的落后理念。在管理上，教師也要注重方式方法，比如，及時給予學生贊揚或鼓勵，對于犯錯的學生進行積極引導，幫助其快速改正錯誤，從而逐漸得到學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。

（二）構(gòu)建良好的學習成長環(huán)境

首先，教師要構(gòu)建一個良好的教學環(huán)境。傳統(tǒng)教學模式下的學生往往只能被動地接受知識灌輸，缺乏溝通交流的師生氛圍逐漸演變成死氣沉沉的課堂，學生的學習興趣自然每況愈下。有鑒于此，教師要盡力為學生構(gòu)建一個融洽的課堂氛圍，積極開展和諧班級的建設(shè)，使學生每天置身于自由的學習環(huán)境下，這有助于學生學習效率的提高。同時要加強班級秩序的管理，通過精心布置班級環(huán)境來為學生提供一個舒適的學習空間。

其次，教師要構(gòu)建一個和諧的校園環(huán)境。如果說教學環(huán)境和班級環(huán)境是促進學生學習成長的最內(nèi)層環(huán)境，那么，校園環(huán)境就是保證學生安全與健康的外層大環(huán)境。這需要教師確保學校周邊的絕對安全，同時在校園內(nèi)進行合理布置，將美德教育潛移默化地滲透在校園的各個角落，于無形中引導學生健康成長。

（三）全面提高教師的能力素質(zhì)

為了針對小學生進行合理的教育教學管理，教師應不斷提高自身的教學能力，在強化專業(yè)知識的同時提升道德修養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展需求的綜合性人才。舉例來說，教師可利用閑暇時間學習教育教學管理技巧，包括看書、參加講座培訓班等，逐步提升自身的修養(yǎng)以及審美，發(fā)揮榜樣作用。同時，教師還要積極學習現(xiàn)代化教學工具的使用，在充分了解學生興趣愛好和特點的基礎(chǔ)上進行針對性地教學和管理，通過“言傳身教”來影響學生。從學校層面來看，應大力強化師資隊伍建設(shè)，比如，針對不同年齡和經(jīng)驗的教師開展專門的、差異化的職業(yè)素養(yǎng)培訓，提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高的綜合性人才打好基礎(chǔ)。

（四）重視素質(zhì)教育，抓好德育工作

小學生正處于價值觀形成的重要時期，但心智上的不成熟導致其對于事情的處理能力以及自身認知事物的能力都明顯不足。因此，良好的德育就成為小學教育教學管理工作中不可或缺的一環(huán)。在日常教學過程中，教師應有意識地滲透德育，尤其是要對小學生的不良行為和不健康思想進行及時糾正，引導其成為講文明、尊禮紀、有道德的高素質(zhì)人才。在日常管理過程中，教師應制訂并實施科學的德育方案，并按部就班地推行管理計劃，用規(guī)則和約束來打磨學生，使之從內(nèi)而外地接受文明的洗禮。在現(xiàn)代社會中，素質(zhì)已經(jīng)成為判斷一個人道德文化水平高低的標桿，而作為教育的基礎(chǔ)階段，小學正是養(yǎng)成良好素質(zhì)的關(guān)鍵時期。而素質(zhì)教育應與文化教育相輔相成，從教學和管理兩方面雙管齊下，確保學生在學習知識的過程中積淀文化素養(yǎng)，在健康成長的過程中發(fā)展個性，從而逐漸提升綜合素質(zhì)。

小學階段對學生未來的學習成長具有深遠的影響，教師在這一關(guān)鍵時期發(fā)揮著不可替代的作用，無論是日常教學還是班級管理，都應采取有目的、有針對性、科學合理的方法手段，通過教師的正確引導來幫助學生學習知識、塑造心靈、養(yǎng)成品德，最終成長為品學兼優(yōu)的綜合性人才。教師進行教育教學管理的有效途徑主要集中在理念的創(chuàng)新、環(huán)境的構(gòu)建、能力的提升以及對素質(zhì)教育的重視幾個方面，結(jié)合小學生的實際特點，幫助他們健康成長。

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