王源

摘 要：高職院校創(chuàng)先創(chuàng)優(yōu)、提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展離不開良好的師德師風(fēng)建設(shè)。然而，部分高職院校教師違反師德師風(fēng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。本文將對(duì)高職院校教師違反師德師風(fēng)的原因進(jìn)行剖析，并提出加強(qiáng)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)建設(shè);失范成因;途徑探析

一、前言

國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）的頒布，進(jìn)一步確定了職業(yè)教育發(fā)展的基本方針、發(fā)展目標(biāo)和具體要求。在高職院校教育質(zhì)量發(fā)展趨勢(shì)向好的情形下，教師職業(yè)素養(yǎng)缺失、師德師風(fēng)“失范”的現(xiàn)象仍偶有發(fā)生。高職教育的獨(dú)特性及學(xué)生生源的差異性，使高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)迫在眉睫，同時(shí)，也對(duì)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的貫徹落實(shí)提出了更高的要求。

二、加強(qiáng)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的必要性

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職院校數(shù)量遞增，大部分教師具備過硬的師德素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力，能夠較好的適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)并確保良好的教育質(zhì)量。然而，高職院校師德師風(fēng)方面也逐漸暴露出一些問題，師德師風(fēng)建設(shè)已經(jīng)成為影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）貫徹高等職業(yè)教育理念、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育宗旨的有效途徑

以人為本、育人為崗、立德樹人是高等職業(yè)教育的根本宗旨。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、提升教師綜合素質(zhì)是落實(shí)高等職業(yè)教育理念、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要舉措。一方面，高職教師應(yīng)提升個(gè)人道德修養(yǎng)及技能理論水平的內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)創(chuàng)造人格魅力彰顯高尚風(fēng)范;另一方面，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生影響頗深，高職教師師德師風(fēng)的提升將成為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀的決定因素。

（二）高職院校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)風(fēng)校風(fēng)的迫切需求

培養(yǎng)高端技術(shù)技能型高素質(zhì)綜合人才是高職院校職業(yè)教育的育人目標(biāo)，而師德師風(fēng)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。高職教師在教書育人的過程中，要依據(jù)育人宗旨及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外，高職教師應(yīng)當(dāng)為人師表、盡職盡責(zé)，在對(duì)學(xué)生提出高要求的同時(shí)應(yīng)關(guān)心學(xué)生的思想發(fā)展及心理素質(zhì)構(gòu)建，弘揚(yáng)高職院校的優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)。

（三）消除道德失范、彰顯教師正能量的現(xiàn)實(shí)要求

教師道德失范現(xiàn)象偶有發(fā)生，主要表現(xiàn)為：一是側(cè)重理論實(shí)踐教學(xué)，忽視學(xué)生的道德教育及心理素質(zhì)建設(shè);二是沒有積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用;三是缺乏創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取意識(shí);四是學(xué)術(shù)態(tài)度消極，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性下降;五是功利心太強(qiáng)，違背了教育的本質(zhì)和初衷。這些問題在一定程度上對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的整體形象及聲譽(yù)造成惡劣影響。

三、高職院校師德師風(fēng)存在問題及原因分析

目前高職院校教師隊(duì)伍整體師德師風(fēng)環(huán)境良好，絕大部分教師愛崗敬業(yè)、以身作則，在教師的崗位上言傳身教，維護(hù)教師良好的師德形象，教學(xué)研究也能夠做出相應(yīng)的業(yè)績(jī)。但部分教師違反師德師風(fēng)要求的現(xiàn)象已偶有發(fā)生，因此，我們需重視相關(guān)問題，分析產(chǎn)生的原因，才能夠消除影響，提升高職教育教學(xué)整體質(zhì)量。

（一）高職院校師德師風(fēng)存在的主要問題

1.功利主義削減工作熱情

教書育人需要教師隊(duì)伍極高的工作熱情與無私奉獻(xiàn)精神，部分教師因自身的功利主義，將教師這個(gè)職業(yè)作為自身的謀生手段，關(guān)注既得利益，充斥自身情緒，對(duì)于教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不足。教學(xué)手段單一，忽視學(xué)生需求，教師在教學(xué)過程中熱情缺失是高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題。

2.為人師表意識(shí)薄弱

部分高職教師為人師表意識(shí)不斷下降，忽視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，教學(xué)過程中不遵守教師職業(yè)道德的相關(guān)規(guī)范，同時(shí)不文明、無禮儀的現(xiàn)象悄然增多。個(gè)人形象的不關(guān)注，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響，并影響言傳身教的作用及質(zhì)量。

3.榮譽(yù)感及責(zé)任感欠缺

職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力不足，造成高職教師存在浮躁情緒，職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感與責(zé)任感均有待提升。職業(yè)情感的缺乏使部分高職教師難以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)難以提升。

（二）高職院校師德師風(fēng)失范成因

1.客觀因素

首先，部分高職院校發(fā)展過程中對(duì)師德師風(fēng)的重視程度不足，其重點(diǎn)關(guān)注的是如何利用更多的資源對(duì)自身進(jìn)行發(fā)展，對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)投入資源較少。其次，制度建設(shè)不完善，尚未形成關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的考核獎(jiǎng)懲制度，影響了師德師風(fēng)建設(shè)的成效。再者，高職院校缺乏師德師風(fēng)建設(shè)的載體，關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)及培訓(xùn)數(shù)量不足，阻礙了提升師德師風(fēng)建設(shè)的進(jìn)程。

2.主觀因素

高職教師在提供教育教學(xué)服務(wù)的過程中，不僅為學(xué)生提供相應(yīng)的理論實(shí)踐教學(xué)，還包含了對(duì)于德育方面的塑造與影響，但高職院校存在部分教師責(zé)任心不高以及教育教學(xué)表現(xiàn)較差等方面的問題。教師將崗位作為謀生手段，在教育教學(xué)過程中缺少責(zé)任感，并忽視了對(duì)學(xué)生德育以及心理方面的指導(dǎo)，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。同時(shí)，教學(xué)方式及手段陳舊，教師沒有提升教學(xué)方式方法的內(nèi)生動(dòng)力，沒有德育教育的意識(shí)，也制約了教育教學(xué)成效。

四、加強(qiáng)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的途徑探析

（一）樹立學(xué)生主體地位，提升育人之道

教師的言行將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，因此高職院校需加強(qiáng)育人之道及教師個(gè)人修養(yǎng)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，給與更多的人文關(guān)懷以及換位思考。首先，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)亦師亦友的雙重身份，熱愛關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生不同特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生形成良好關(guān)系。其次，尊重學(xué)生人格。正確的教學(xué)方式應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)體的人格與思維，教師不可將自身思維強(qiáng)加于學(xué)生身上，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況因材施教，與學(xué)生坦誠、互相尊重，并不斷改進(jìn)提升教育教學(xué)方式方法，只有這樣才能擁有關(guān)系融洽的教學(xué)氛圍，完善育人之道。

（二）建立建設(shè)制度，優(yōu)化考評(píng)模式

加大教師師德師風(fēng)考核是提升師德師風(fēng)建設(shè)效果的重要手段。一方面，在準(zhǔn)入機(jī)制上應(yīng)加強(qiáng)新進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)，嚴(yán)格設(shè)立選拔程序與制度，并補(bǔ)充實(shí)習(xí)期作用，嚴(yán)格考評(píng)上崗。另一方面，崗位考核考評(píng)制度應(yīng)予以創(chuàng)新與完善。高職院校應(yīng)對(duì)師德師風(fēng)構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，制定考評(píng)教師師德師風(fēng)工作的詳細(xì)方案，對(duì)教師的業(yè)務(wù)表現(xiàn)和工作成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將教師師德師風(fēng)建設(shè)工作常態(tài)化、科學(xué)化、規(guī)范化。此外，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、同行、學(xué)生三類主體參與到教師師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督管理中，并接受社會(huì)公眾監(jiān)督。

（三）樹立典型，營(yíng)造良好師德師風(fēng)氛圍

全員參與、全員評(píng)價(jià)考核、全過程考核是師德師風(fēng)建設(shè)的重要特征活動(dòng)。高職院校應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、宣傳師德師風(fēng)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及典型案例，樹立良好典型，結(jié)合反面案例作為警示，并通過兩者的對(duì)比宣傳，強(qiáng)調(diào)高職院校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的必要性，要求全體教師認(rèn)真履行教師義務(wù)，培養(yǎng)高尚的師德師風(fēng)。通過多種方式及活動(dòng)，高職院校需營(yíng)造良好的師德師風(fēng)氛圍，例如開展優(yōu)秀評(píng)比、專家專題講座、媒體宣傳等方式，展現(xiàn)高職院校教師的良好精神風(fēng)貌，擴(kuò)大師德師風(fēng)建設(shè)的影響力，提升全體教師對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)注度，在全校表彰踐行師德師風(fēng)建設(shè)先進(jìn)人物。此外，除專任教師外，輔導(dǎo)員、行政人員也應(yīng)參與學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)。

（四）加大培訓(xùn)力度，提升師資素養(yǎng)

教師本身應(yīng)提升內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)參與并尋找提升師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)渠道與機(jī)會(huì)，樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。此外，高職院校應(yīng)建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，為教師拓展接受師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的渠道，并定期開展相關(guān)培訓(xùn)及指導(dǎo)，促進(jìn)高職院校教師群體提升自身覺悟，形成正確認(rèn)識(shí)。

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