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        以人為本,加強高校師德師風建設,提高育人成效

        2015-04-01 20:24:18卞軍,藺海蘭
        教育教學論壇 2014年41期
        關鍵詞:師德師風建設成因現狀

        卞軍,藺海蘭

        摘要:以人為本是新時期高校師德師風建設的指導思想和基本要求。文章從當前高校師德師風建設的現狀、成因著手進行深入的分析,提出了加強和改進高校教師師德師風建設、提高育人成效的可行性對策。

        關鍵詞:師德師風建設;現狀;成因;對策

        中圖分類號:G451.2 ? ? 文獻標志碼:A ? ? 文章編號:1674-9324(2014)41-0032-04

        社會主義現代化建設關鍵是人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)新時代的人才要有優(yōu)秀的教師,而具有崇高的師德師風是一名優(yōu)秀教師必備的條件之一。師德師風建設是大學的主要內容之一,高等學校一直積極關注和建設師德師風。黨的十六屆三中全會明確指出:新形勢下,高等學校教育應堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。黨的十八大也提出:高校應積極加強師資隊伍建設,提高教師的師德水平,增進教學科研等業(yè)務能力,增強教師的教書育人的榮譽感和責任感。我們要把“以人為本”的理念具體落實到師德師風建設中,提升廣大教師的師德師風水平,辦黨和人民滿意的高等教育。本文簡要介紹了師德師風建設的內涵,以西華大學為例分析了當前高校師德師風建設的現狀、成因,并提出了加強和改進高校教師師德師風建設、提高育人成效的主要對策。

        一、以人為本的師德師風建設的內涵和意義

        “十年樹木,百年樹人”。高等教育堅持人本理念,就是追求對人本身的關懷。教育事業(yè)發(fā)展要“以教師為本”,把教師作為教育事業(yè)的第一資源;同時要“以學生為本”,堅持對學生主體地位的充分尊重,二者缺一不可[1]。以人為本,是新時期師德建設的重要指導思想。師德,是一切教育工作者應必備的良好道德水準和素養(yǎng),包括愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人,嚴謹篤學、與時俱進等內容[2]。師德是教師之魂,是高校立校之本。師風,是教師行業(yè)的風尚風氣,體現在愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、誨人不倦等方面。優(yōu)良的師風是體現教師群體素質的重要標志。好的學風來自好的師風,教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、治學方法等都將對學生產生深遠的影響。師德師風建設是高校加強教師隊伍建設的核心內容,是決定教師素質、教育質量和人才培養(yǎng)質量的重要因素。因此,加強師德師風建設勢在必行。

        二、新時期高校師德師風建設的現狀及成因

        1.現狀。結合我校實際情況分析發(fā)現,現階段,高校師德師風總體呈現積極、穩(wěn)定、開拓進取的態(tài)勢,但仍存在一些令人擔憂的問題,其并時時腐蝕著高校教師群體的道德,主要表現在:①敬業(yè)精神不強,育人意識淡薄。教師的職責是教書育人。目前有部分教師消極應付本職工作,只履行“授業(yè)”之職,卻淡漠“傳道、解惑”之責。在教學實踐中,對本職工作不負責,對教學投入的精力不足,備課不認真,只滿足課堂教學,對于學生是否愛聽、課堂紀律及作業(yè)情況等一概不管,師生間感情淡漠,嚴重影響到整個學校的校風和學風。個別教師隨意調課、停課,上課遲到、早退等,缺乏應有的為人師表、教書育人的師德風范。②價值觀念扭曲,教育信念消失。社會環(huán)境和社會風氣正在對高校教育環(huán)境造成沖擊。當前,部分教師的功利化心態(tài)日顯突出,對個人既得利益看得過重,將神圣的“教書育人”之職簡單的與謀取利益相提并論,而忽略了教學水平和人才培養(yǎng),教育信念正在缺失。③學術道德精神被扭曲。堅持對科學精神和學術道德的學習是高校終生的教學任務??茖W精神是支持科學工作者成功進行科學探索的根基。科學精神首先是熱愛,其次是執(zhí)著和興趣,再次是樂觀、好奇心,最后是創(chuàng)新和不斷探索的精神。目前,高校師德建設中普遍存在一個現實的問題,即部分教師職業(yè)道德修養(yǎng)缺乏,學術道德觀念淡薄,治學態(tài)度不嚴謹,學術功利心態(tài)突出,學風教風浮躁。部分高校教師為了職稱和待遇,應付教學,將課堂教學與物質報酬掛鉤,在經濟利益的驅使下,衍生出學術造假、舞弊、學術賄賂等現象。這些實質上是學術道德精神在物質利益的驅使下被扭曲的結果。④專業(yè)知識水平不夠,難為人師?!皩W高為師”是對教師的基本要求,但部分高校教師專業(yè)知識和技能欠缺。在課堂教學過程中,部分高校教師不能準確把握教學內容,理論知識“滿堂灌”,課堂枯燥單調。課堂知識陳舊,難于適應社會的發(fā)展,導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度,這是國內很多高校普遍存在的現象,也是目前高校加強師風師德建設的主要難點。當前,這些現象有愈演愈烈之勢。各高校制定了許多規(guī)章制度以加強課堂監(jiān)督,以西華大學為例,目前廣泛實行教學督導制度、校處級領導干部聽課制度、學生網上評教制度、專業(yè)內互聽以及教學競賽等,這些措施在一定程度上對教師有監(jiān)督作用,但實際上這些外在的監(jiān)督制度和激勵機制難以真正的發(fā)揮效力,最根本的解決措施還是要充分發(fā)揮全體教師的主觀能動性。

        2.目前高校師德師風失范的成因。從目前我校師德師風建設的現狀分析,造成師德師風失范的原因主要有以下幾方面:(1)教師自身因素及社會消極面的影響。由于社會消極面的影響及不正之風的侵蝕,使部分教師價值觀念失衡,受不住外界的誘惑,導致師德水平下滑。有的教師自身缺乏良好的素養(yǎng),未真正意識到教師職業(yè)的價值和內涵,主觀上又放棄了師德修養(yǎng)的自覺能動性,在為人為師方面不負責任,自甘落后。在學術研究方面,也不注重學術道德修養(yǎng),過分追求個人名利,有失高校教師的學術水準。(2)高校的原因:①德育工作重點錯位。盡管高校都積極采取措施以改進和加強黨建與思想政治工作,并取得了一定成效,但重業(yè)務、輕政治,重師能、輕師德的現象還是普遍存在,導致教職工的思想政治教育往往流于形式,教師的師風師德建設成效不顯著。②激勵機制不完善,考核重業(yè)績輕師德。高校對教師的評價主要體現在兩個方面:職稱評定和年度綜合考核。年度業(yè)績考核有明確的指標體系,評價結果常與職稱晉升和個人的切身利益緊密相連,受到教師的普遍關注。目前大多數高校對教師的評價仍然集中在如師德師風考評、教學質量評估和科研成果與業(yè)績等三方面??蒲袠I(yè)績易于量化,但教學質量、師德師風評價摻雜過多的主觀因素,很難有統(tǒng)一、客觀的評價標準,往往出現科研最硬,教學次之,師德師風則被忽略的現象。這類重物化成果的考評、輕師德等精神成果考察的管理模式不利于良好師德師風的形成。③缺乏有效的師德建設管理和監(jiān)督評價機制。成立師德建設領導小組是多數高校采取的主要措施。但由于領導精力投入不足、監(jiān)督管理力度不大、評價體系不實等原因,使工作多數還停留在書面上,很少落實或取得實際效果,師德建設方面的規(guī)章制度也形同虛設,這些情況直接影響了高校的師德建設。(3)教師待遇不高。伴隨住房商品化、醫(yī)療制度改革、物價上漲等,很多教師生活壓力大、收入低,部分對職業(yè)產生消極和倦怠心理。盡管國家和各級教育部門連年增長教師工資,但與其他行業(yè)相比還是偏低,這種現狀或多或少影響教師教書育人的積極性,留在學校的也大多滿腔熱情地投身于第二職業(yè)。(4)青年教師職業(yè)道德素質整體上不及中老年教師。近年來高校擴招導致教師缺編,一些高校降低要求,只要專業(yè)、學歷相當,就能引入教師隊伍,導致相當比例的青年教師為非師范專業(yè)畢業(yè),未受過系統(tǒng)的師范教育,缺乏專門的教育教學素養(yǎng),包括師德素養(yǎng)。同時,因高校教學科研考核指標越來越苛刻,而教學、科研的業(yè)績所帶來的利益也越來越可觀,這種利益日益成為青年教師追求的目標,客觀上導致青年教師放松了對職業(yè)道德的堅守和師風師德的捍衛(wèi)。

        三、加強師德師風建設,提高育人成效的主要對策

        1.加強入口考評與評價。目前,高校引進人才時,過分關注學歷和業(yè)務能力等教師基本素質,而對其政治素養(yǎng)、思想表現的考察權重不高。高校引入人才時,應加強入口考評與評價,對政治素養(yǎng)、思想表現差,不能勝任高校教師的候選人員直接淘汰。應把政治思想素質及其表現放在與業(yè)務能力同等重要的位置。

        2.加強組織領導。要大力加強對師德建設工作的領導與統(tǒng)籌,把師德建設作為提升學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、事業(yè)發(fā)展水平的重要指標。學校成立由校領導、宣傳部、人事處、教務處等相關職能部門負責人組成的師德建設工作領導小組,負責師德教育活動的規(guī)劃、組織和落實工作;各院系成立由黨政領導、教師代表組成的師德建設工作小組,結合院系實際落實師德建設工作,把師德建設與日常的教學、科研及學科建設結合起來,做到制度落實、內容落實,形成統(tǒng)一領導、分工負責、協(xié)調一致、齊抓共管的新局面。

        3.建立和完善機制,加強保障監(jiān)督。(1)加強師德師風建設的學習培訓。高校相關部門應不定期組織和加強教師師德師風建設的學習教育。通過座談、與優(yōu)秀教師的面對面談心、樹立模范,使教師主動加強自身的師德師風素養(yǎng),從而不斷提高師德師風建設水平。(2)健全師德建設的激勵約束機制。廣泛創(chuàng)建“教書育人光榮、不講師德恥辱”的輿論和制度氛圍。各級教育行政部門和高校應對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵,大力宣傳其先進事跡,并在職稱晉升、學術梯隊選拔等方面優(yōu)先考慮。建議各級教育部門和高校設立國家、省、校級獎項,對貢獻突出的教師給予特殊津貼,激發(fā)教師教書育人的積極性。(3)完善師德考核評價制度。高校要進一步完善教師資格認定和教師聘用制度,把思想道德品質作為重要考察內容,使師德建設由虛變實;要完善師德考評制度,將考核指標量化,重點考核教師的職業(yè)道德、育人效果,做到師德師風評價的科學、客觀性;強化考核結果的使用,將測評結果作為教師考核、聘任、派出進修和評優(yōu)獎勵等的重要依據。對師德不佳的教師要勸戒、批評,情節(jié)嚴重的應撤銷其教師資格,調離教學崗位,使廣大教師具備憂患意識,著力優(yōu)化教師隊伍。(4)建立和完善師德師風監(jiān)督機制。建立和完善師德師風監(jiān)督機制是加強師德師風建設的有力保障。高校應注重增強教師愛崗敬業(yè)意識和提高教書育人水平的相關教育,積極完善和明確高校教師崗位職責,讓職業(yè)道德規(guī)范等規(guī)章制度扎根于每一位教師心中。以西華大學為例,目前已經建立教學督導員制度、學生教學信息情報員制度,完善了“領導聽課周”、教學督導團“隨堂聽課”等,對教學開展督導,保證課堂教學質量;對玩忽職守,師德師風存在嚴重問題的教師及時勸誡,并依據《教師法》等規(guī)定對嚴重失德的行為予以嚴懲。(5)優(yōu)化校園輿論環(huán)境,建立和完善宣傳機制。馬克思稱“輿論為一種普遍的、隱蔽的和強制的力量”。高校相關部門應經常留心并收集教師輿論和校園輿論,及時掌握教師的思想動向,積極分析誘發(fā)的原因,從而有針對性的提出解決方法,提高師德師風建設的成效。正面的輿論環(huán)境能激勵人們追求美好的理想和事物。應加大對師德師風正面輿論的宣傳,形成對負面輿論的壓倒優(yōu)勢,從而優(yōu)化師德師風建設的輿論環(huán)境。要大力弘揚師德先進典型,并運用多種形式宣傳推廣,在樹模范、抓典型的過程中,使先進人物感染、引導教師,讓師德標兵可敬、可學。

        4.堅持以人為本,把加強師德建設與尊師重教相結合,創(chuàng)造關心教師切身利益的生活環(huán)境。高校領導要關心教師的成長,鼓勵教師的求知欲。黨政領導要多渠道、多形式地主動聽取教師的意見,關心教職工的利益訴求等,從了解和掌握教師最關心的熱點問題入手,為教師排憂解難,提高和改善教師的工作條件和生活待遇,使教師全身心投入到教育事業(yè)中。要搭建便于教師溝通的平臺,創(chuàng)造關心教師切身利益的工作環(huán)境。中、青年教師是高校持續(xù)發(fā)展的主力軍。尤其對于青年教師,他們在事業(yè)起步階段,工作和生活壓力都較大,高校應積極關注青年教師面臨的困境,為青年教師提供廣泛的平臺,將為其做實事與師德建設有機結合起來。在加強青年教師的培訓、經費申請等方面做適當傾斜,為青年教師解決后顧之憂,讓他們全力投入到加強自身修養(yǎng)、履行教書育人和科技創(chuàng)新工作中。

        5.建立青年教師導師制度。建議學校為青年教師選配思想品質好、學術造詣深、作風正派、教學和科研能力強的中老年教師進行一對一地幫教,開展好業(yè)務指導和“傳—幫—帶”工作,使青年教師從老教師身上學到精湛的師能和高尚的師德,在教學、學術和思想上得以更快提高。在執(zhí)行過程中要對他們政治上關心、業(yè)務上指導、生活上幫助。導師對青年教師不僅要在教學業(yè)務和科研方面提出培養(yǎng)要求,在師德方面也要提出一定的目標,并作為考核的硬指標。這樣,相信青年教師的師德師風會有很大程度的改觀。

        師德師風建設是大學的根本任務之一,是高等學校的一項全局、長期性的工作,也是高校改革的重點和難點之一。要想收到師德師風建設的實效,高校教師應從自身著手,加強自身修養(yǎng),腳踏實地做出行動。同時,高校相關部門也應健全和完善相應的制度,為師德師風的建設提供平臺和環(huán)境。有些高校盡管對師德師風建設有一些師德規(guī)范、評價獎懲、監(jiān)督機制等,但往往停留在文字等層面,未很好地實施與完善,未真正建立起師德建設的調控體系。在高校師德師風建設中,要堅持“以人為本”,嚴把教師入口關、加強組織領導、建立和完善相關制度,實行行之有效的對策,加強師資隊伍建設,不斷提升師德師風建設的成效,構建和諧的高校校園精神文化,為社會發(fā)展培養(yǎng)高質量的優(yōu)秀人才。

        參考文獻:

        [1]李寬亮.高校師德建設中的人本前提[J].淮北煤炭師范學院學報,2004,25(10):18-129.

        [2]陳泳.高校師德建設的基本點、要求點和核心點[J].長沙大學學報,2010,24(1):131-132.

        基金項目:西華大學材料科學與工程省級特色專業(yè)建設項目;西華大學材料科學與工程卓越工程師建設項目

        作者簡介:卞軍(1979-),男(漢族),云南楚雄人,副教授,工學博士,現為西華大學材料科學與工程學院教師,主要從事高分子復合材料方向的教學與研究工作。

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