宋群穎

縱觀我國(guó)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前普遍存在幼兒教育“小學(xué)化”傾向。幼兒教育“小學(xué)化”，在教育內(nèi)容上表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注智育，忽視其他各育;在教育方式上表現(xiàn)為以知識(shí)灌輸為主，忽視幼兒自主能力的培養(yǎng);在教育評(píng)價(jià)上表現(xiàn)為只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)?；诖?，文章針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題提出兩點(diǎn)解決對(duì)策：一是按照幼兒身心規(guī)律開展教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展能力;二是重視家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通交流，以教育合力促使幼兒教育回歸自然。

一、引言

幼兒教育與學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律相背離，在教育內(nèi)容、教育方式及教育評(píng)價(jià)上以小學(xué)教育為標(biāo)準(zhǔn)，這就是幼兒教育“小學(xué)化”。幼兒教育“小學(xué)化”不但違背了教育基本規(guī)律，而且不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。一方面，幼兒教育“小學(xué)化”很容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣喪失，進(jìn)而造成幼兒學(xué)習(xí)后勁不足;另一方面，幼兒教育“小學(xué)化”會(huì)對(duì)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展造成束縛，不利于幼兒社會(huì)性的形成。基于此，文章重點(diǎn)探討幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題表現(xiàn)及解決對(duì)策。

二、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）過(guò)度重視智育，忽視德育、體育、美育及勞動(dòng)教育

在教育內(nèi)容上，幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題表現(xiàn)為過(guò)度重視智育，忽視德育、體育、美育及勞動(dòng)教育。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，大部分幼兒的認(rèn)知水平為前運(yùn)算階段，思維特點(diǎn)不具備可逆性與守恒性，且以表象思維為主。幼兒的生理基礎(chǔ)決定其不具備復(fù)雜思維能力。因此，幼兒教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有啟蒙性、多樣性、廣泛性特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》基于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇將幼兒教育內(nèi)容總體劃分為五個(gè)部分：健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)，并且所有的幼兒教育內(nèi)容都要以提高幼兒知識(shí)技能、培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的為基本要求。然而，片面化、單一化傾向在當(dāng)前幼兒教育中普遍存在，大部分幼兒園沒(méi)有基于幼兒發(fā)展水平合理設(shè)置內(nèi)容，將小學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)用到幼兒教育階段，教育材料甚至也選擇小學(xué)低年級(jí)課本。在選擇幼兒教育內(nèi)容時(shí)以文化知識(shí)為主，例如：在拼音教學(xué)中，要求幼兒掌握包括聲母和韻母在內(nèi)的拼音讀寫能力;在漢字教學(xué)中，要求幼兒掌握漢字讀寫能力;在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求幼兒具備大數(shù)字加減運(yùn)算的能力等。也就是在幼兒教育中增加過(guò)多的小學(xué)教育內(nèi)容，這種教學(xué)已經(jīng)超越了幼兒的身心發(fā)展階段。

（二）以知識(shí)灌輸為主，忽視幼兒自主能力的培養(yǎng)

在教育方法上，幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，忽視幼兒自主能力的培養(yǎng)。原本幼兒教育應(yīng)當(dāng)以游戲、活動(dòng)為主，但許多幼兒園卻普遍采用課堂講授的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，幼兒無(wú)法參與到課堂中，只能被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳授，并在課下死記硬背，以達(dá)到教師要求。為了達(dá)到幼兒階段的知識(shí)掌握目標(biāo)，部分幼兒園要求幼兒掌握十以上加減運(yùn)算、掌握拼音讀寫能力，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。為了在短時(shí)間內(nèi)使幼兒掌握盡可能多的知識(shí)、技能，教師在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很少使用形式多樣的道具、色彩斑斕的圖片，也很少組織角色豐富的游戲;課后教師布置的作業(yè)，不僅數(shù)量多且枯燥單調(diào)，不但扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且導(dǎo)致幼兒過(guò)早承擔(dān)沉重的學(xué)習(xí)壓力。長(zhǎng)此以往，非常不利于幼兒身心健康發(fā)展，更有甚者，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮等不良情緒。

（三）只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)

在教育評(píng)價(jià)上，幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題表現(xiàn)為只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。也就是在完成某一階段學(xué)習(xí)后，只考查幼兒學(xué)會(huì)了什么以及學(xué)會(huì)了多少。在對(duì)幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將幼兒知識(shí)與技能的獲得作為唯一指標(biāo)，也就是只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法了解幼兒是主動(dòng)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，也無(wú)法基于幼兒實(shí)際情況做出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，幼兒的個(gè)體差異被忽視，很容易扼殺幼兒天性以及探索世界的熱情。

三、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）按照幼兒身心規(guī)律開展教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展能力

要想有效解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題，一方面要選擇帶有啟蒙性、豐富性的幼兒教育內(nèi)容，另一方面則要結(jié)合實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的幼兒教育方法。值得注意的是，避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向并不意味著不關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，而是要基于幼兒身心特點(diǎn)和教育規(guī)律展開適合幼兒的教育活動(dòng)，合理組織幼兒教育教學(xué)，使幼兒健康、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，幼兒教育也要為孩子進(jìn)入小學(xué)階段提前打好基礎(chǔ)，例如：恰當(dāng)組織游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng);在日常教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒形成良好的思維和行為習(xí)慣;等等。

（二）重視家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通交流，以教育合力促使幼兒教育回歸自然

幼兒園應(yīng)樹立科學(xué)的辦園理念，基于幼兒教育的特殊性開展相對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)。除此之外，幼兒園還要重視與家長(zhǎng)之間的交流、溝通及合作，將教育合力的作用充分發(fā)揮出來(lái)，共同提高幼兒教育質(zhì)量。由于幼兒正處于身心發(fā)展階段，各方面還不成熟，對(duì)家庭依賴性較強(qiáng)。因此，家庭教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，幼兒教育的好壞，在某種程度上取決于幼兒園和家庭的合作效果。因此，幼兒園要基于平等、尊重的原則，與家長(zhǎng)展開積極交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育理念，避免家庭教育出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題。社會(huì)、家庭與學(xué)校應(yīng)當(dāng)通力合作，盡最大努力促使幼兒教育回歸自然，走向正確的發(fā)展道路。

【作者單位：武漢理工大學(xué)幼兒園 ?湖北】