黃健

為了更好地提高古詩詞的課堂教學效果，我嘗試設(shè)計了古詩前置性學習的相關(guān)內(nèi)容。一方面是不斷培養(yǎng)孩子的自主學習能力，為學生升入高級學校打下更堅實的語言基礎(chǔ);同時培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化學習的熱愛，讓學生將古詩這一傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。經(jīng)過一年以來的實踐，我發(fā)現(xiàn)前置性學習對于提高古詩課堂效率確實很有幫助。那么，真正意義上的古詩前置學習應該包括哪些相關(guān)活動呢？

一、授之以漁：打好前置性學習的方法基礎(chǔ)

要使預習達到預想的效果，首先必須教會學生怎樣預習。讓孩子學到可操作的預習方法。對于古詩學習這一板塊的前置性學習，我提出如下要求：讀一讀，查一查，說一說，畫一畫，唱一唱。讀一讀：按要求閱讀古詩內(nèi)容，盡量能朗讀成誦。古人云，熟讀成誦。要求學生能有節(jié)奏感地將古詩讀好。對于個別學習能力比較薄弱的孩子，可以聽相關(guān)錄音，在模仿的基礎(chǔ)上再有節(jié)奏感地讀一讀。查一查：有個別不能理解的詞語可以查查相關(guān)資料，為課堂學習掃清詞義的理解障礙;說一說：字詞障礙解除后再試著將古詩所描寫的內(nèi)容說一說;畫一畫：查閱資料僅是完成書面上的任務，孩子不能理解怎么辦？這時，可以畫一畫，將在查閱資料后還不能理解的詞畫一畫，在課堂學習中及時提出來。如在詩《池上》這首古詩學習中，對于“偷采白蓮回”中的“偷”字的理解，查閱讀資料發(fā)現(xiàn)有多種解釋，三年級的孩子理解能力還相對薄弱，尤其涉及對古詩整體把握時，學生更是難以周全，此時，可以用畫一畫的辦法，將古詩詞中不能理解的畫出來。在讀與查的基礎(chǔ)上多問幾個為什么，去發(fā)現(xiàn)整體把握中心的學習規(guī)律。唱一唱：老師將找到的相關(guān)古詩新唱的音視頻資料在課堂學習前或者開學之初就發(fā)給學生。既是增強學習興趣，又是增強文字記憶的學習方法。在趣味中預先學習古詩。

二、科學規(guī)劃：奠定前置性學習的步驟關(guān)鍵

設(shè)計預習單時，在預習的時間及具體內(nèi)容上，都必須通盤考慮，精心設(shè)計。

預習時間因為畢竟是自學，且小學生年齡偏小，自我控制能力差，又要保證預習效果，所以合理安排預習的時間顯得尤為重要。每節(jié)課前預習的時間大致考慮為20分鐘為宜。時間過長，往往會使學生的興趣點分散，久之則降低預習的質(zhì)量;時間過短，也達不到預習的效果，讀和理解的前置學習不到位，學生的課堂學習就不能保證。

古詩文預習單可分成三個板塊：

（一）我會讀

古詩詞的學習重視以讀為本，在讀中感悟，培養(yǎng)學生在朗讀中積累對古詩文的語感。要求在認識生字的基礎(chǔ)上能有節(jié)奏地讀好，讀順，再有感情地朗讀。在學習平臺上讓孩子將自己朗讀的作品及時上傳并獲得評價，為學生及時提供展示平臺，并通過平臺及時反饋，和班上的孩子同時在網(wǎng)上比一比，又增強了學習的趣味性。唱一唱更是對學生朗讀的進一步升華，喜聞樂見的方式促進孩子學習古詩的熱情。

（二）我善問

在探究新知時，預習單上要設(shè)計一些有思維價值的問題，讓學生帶著問題去閱讀，即“任務驅(qū)動式”閱讀，且知道怎么去看，通過看書想知道什么，進而主動探索古詩文奧秘。當學生通過自己的勞動最終了解了古詩文時，那種成功的喜悅感自不待言。這樣去閱讀古詩文本，就再也不會覺得枯燥無味，從而尋求預習效果的最大化。在《池上》這首詩歌的學習中，我設(shè)計了一個問題：你覺得偷采白蓮回的小孩子是個怎樣的孩子？讓學生在讀的基礎(chǔ)上對“偷”不解，在借助工具書的基礎(chǔ)上進行自主思索，不理解的在課堂學習環(huán)節(jié)主動提出，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

（三）我體驗

在自主探究的基礎(chǔ)上，學生發(fā)現(xiàn)了古詩文語言學習規(guī)律，對于學生沒有經(jīng)歷過的情境，可提前布置相關(guān)體驗活動。《池上》這首詩中，“浮萍一道開”的情景很多孩子沒有見識過。開學初就布置前置性學習任務：“和父母游玩一次有浮萍的湖面，體驗小船劃過、浮萍自開的場景;或是和家人采菱角時，菱角葉被小船擠開的類似體驗。”實在沒有條件的孩子，也可以利用電腦課，去主動搜集相關(guān)視頻，并體驗。體驗中需要用相關(guān)文字記錄下來，也可以拍成視頻供全班同學一起欣賞。這樣玩中體驗，玩中學習，學生學習古詩的興趣自然高漲。

三、及時反饋：提供前置性學習的內(nèi)驅(qū)動力

學生完成一系列綜合前置性學習后，教師要及時對學生預習古詩文情況進行相應評價。批改時要給出合理的評價和鼓勵。小學階段，每個學生自主學習的能力不一樣，如果用分數(shù)來衡量，難免會挫傷部分孩子的學習積極性，甚至是傷害其自尊心，消極學習，從而對預習不感興趣。我是用★的個數(shù)來衡量，根據(jù)得★的個數(shù)來衡量預習效果，即使能力較弱的學生也能得到一二顆星，這樣照顧到班級全體學生，對于提高古詩文的學習效果大有裨益。

一年下來，古詩文學習中，課堂生態(tài)有了改觀。孩子們運用這樣的方法學習了近三十首古詩詞，有效地積累了詩文。孩子的潛能得到更多的釋放，成長也有了更大的舞臺。

【作者單位：如東縣馬塘小學 ?江蘇】