余艷利

在初中語文課堂上，教師經(jīng)常會遇到這樣的情況：教學時，大部分學生在認真聽講，突然有學生提出一個“異想天開”的問題，引起全堂嘩然。在有些教師看來，這就是故意調(diào)皮搗蛋，破壞課堂紀律。

其實，這恰恰反映出這些教師狹隘的“實用主義”教學思想：凡是考試規(guī)定的基本篇目就教，而且要“教深教透”。至于學生，只能讀應試必考的書，思考“正統(tǒng)”的問題，絕不容許有半點“旁逸”。久而久之，學生就會對語文失去興趣，怕學語文、語文難學、語文無聊的思想就會產(chǎn)生，這樣何談培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力呢？

語文課程標準指出，教師在課堂上激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)造性思維，是目前語文教育的一個方向。新課改的核心理念是以“學生發(fā)展為本”。在語文學習活動中，學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，教師應尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們創(chuàng)造性地理解作品、表達真實情感，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，進行探究性學習。

那么，教師在教學中如何鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向書本挑戰(zhàn)呢？

首先，要善于營造民主、和諧的課堂氛圍。古人云：“學貴多疑?！辈灰刹贿M，小疑小進，大疑大進。所以，在教學中教師要注意自己的語氣語調(diào)，盡量用“你有什么疑問”“你有什么不同的意見”來提問;也可以用激勵性的語言鼓勵學生質(zhì)疑，如“你這個問題提得好”“你的看法很獨特”。教師應認真傾聽學生的不同見解和獨特想法，營造民主、寬松的課堂氛圍，引導學生敢想、敢說、敢問。

其次，教師本身要有一定的專業(yè)修養(yǎng)和科學的思維方法。語文學科具有很強的綜合性，教師除了精通自己所教的學科，還要廣泛涉獵其他學科的知識，如天文、地理、歷史、哲學、美學等，注意收集相關資料。備課時，教師要站在學生的角度，根據(jù)學生的實際情況，設置具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題。只有這樣，才能引發(fā)學生主動去探索、去創(chuàng)新。教師還要有良好的心理素質(zhì)，在課堂上要準備隨時處理“突發(fā)”問題。只有這樣，才能在講課時得心應手。

最后，設置好問題后，教師一定要留給學生思考、交流的時間，讓學生充分思考、討論。如果教師一味地為了保證教學進度，不給學生思考的時間，或者隨意終止學生的回答，急于把答案闡述出來，那么學生創(chuàng)新的火花就會被撲滅。對于學生的回答，教師一定要準確判斷、善于引導，不能輕率地去否定，否則就會挫傷學生的積極性。

總之，在初中語文課堂上，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于獨辟蹊徑，引發(fā)學生主動去探索、去創(chuàng)新，不斷提高學生學習語文的積極性，增強學生的表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（責 編 帕 拉）