韋日新

[摘 要]通過對本地區(qū)欺凌現(xiàn)象的研究并結(jié)合相關(guān)參考文獻(xiàn)，對小學(xué)欺凌的現(xiàn)狀以及發(fā)生原因進(jìn)行了簡要的分析。在此基礎(chǔ)上對校園欺凌行為提出了具體的預(yù)防以及干預(yù)的措施，以期引起廣大讀者對于小學(xué)校園欺凌的重視。

[關(guān)鍵詞]校園欺凌;現(xiàn)狀分析;成因分析;干預(yù)策略;法律法規(guī)

[中圖分類號] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0083-02

校園欺凌，特指發(fā)生在校園或其周邊的以一人或者數(shù)人對一個或者數(shù)個學(xué)生實施欺負(fù)或者傷害的事件。其作為嚴(yán)重?fù)p害學(xué)齡兒童身心健康的一種高風(fēng)險行為，已經(jīng)引起了全社會的高度關(guān)注，世衛(wèi)組織更是將其納入了“學(xué)齡兒童健康”的國際合作研究項目之一。目前校園欺凌的主要表現(xiàn)形式為言語、網(wǎng)絡(luò)、暴力三種主要形式。校園欺凌有多方面的成因，因此宜采用復(fù)合手段來對其進(jìn)行預(yù)防以及干預(yù)，包括建立完備的預(yù)防措施，傷害發(fā)生早期的干預(yù)措施，以及傷害發(fā)生以后的干預(yù)措施。這都需要完備的法律規(guī)范以及健全的校園制度。

一、校園欺凌現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織2001年至2016年對近十萬學(xué)齡兒童的問卷調(diào)查顯示：校園欺凌是一種世界范圍內(nèi)均存在的普遍現(xiàn)象。校園欺凌雖然在不同國家、地區(qū)存在或多或少的差距。但在對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析以后可以發(fā)現(xiàn)：校園欺凌存在明顯年齡、性別特征。多數(shù)校園欺凌集中發(fā)生于11到13歲的學(xué)齡段，比例為37%。此后隨著年齡的增長，發(fā)生校園欺凌的比例明顯下降。15歲后大多數(shù)青少年學(xué)生可以從校園欺凌的困擾中解脫出來。校園欺凌還存在明顯的性別差異，主要表現(xiàn)為男生遭受校園欺凌的比例高于女生。但是校園欺凌對于女生的身心健康產(chǎn)生的不良影響明顯比男生嚴(yán)重。近年來由于社會關(guān)注度的增高，校園欺凌發(fā)生的比例逐年下降。

二、校園欺凌成因

1.學(xué)校因素

學(xué)校方面主要存在課堂枯燥無味、輕德重智的教育方式以及監(jiān)管不到位等方面的問題。首先，枯燥無味的課堂容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，此時學(xué)生容易將精力轉(zhuǎn)向別處，滋生類似于逃學(xué)、打架斗毆、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等不良行為。其次，有些學(xué)校在教育方面明顯輕德育重智育，這就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀以及價值觀發(fā)生不良轉(zhuǎn)變，亦容易滋生校園暴力的發(fā)生。學(xué)校的監(jiān)管不到位也容易導(dǎo)致校園暴力的產(chǎn)生，學(xué)校作為校園欺凌發(fā)生的主要場所，如果沒有建立起完善的監(jiān)管制度，在暴力發(fā)生的起始階段采取措施，就容易使事態(tài)向不可預(yù)測的方向發(fā)展。

2.家庭因素

家庭環(huán)境在孩子的成長過程中發(fā)揮著重要的作用。良好的家庭環(huán)境有利于孩子身心成長，而不良的家庭環(huán)境則容易給孩子的成長帶來不良的影響。多數(shù)校園欺凌的家庭因素表現(xiàn)為家庭溫暖的缺失。首先，父母管教方式粗暴，家庭關(guān)系淡漠，尤其是單親家庭的子女實施校園欺凌的比例較大。其次，父母收入較低、父母受教育程度不佳的家庭子女實施校園暴力的比例亦較高。農(nóng)村留守兒童欺凌者與被欺凌者比例均增高。

3.社會因素

社會對校園欺凌的影響主要為媒體大眾對于暴力文化的傳播以及校園周邊混亂的環(huán)境。青少年心智發(fā)展尚未成熟，模仿能力強(qiáng)但辨別是非的能力弱，當(dāng)暴力文化成為其觸手可及的新鮮事物，沒有辨別能力的青少年往往趨向于模仿，這種暴力文化往往會潛移默化地影響青少年的思想以及行為。當(dāng)在學(xué)習(xí)生活中遇到摩擦的時候，這些學(xué)生通常會采取暴力的方式解決問題，這就導(dǎo)致了校園欺凌的發(fā)生。

三、校園欺凌的對策

1.重視心理健康教育、提高學(xué)生法律意識

針對不良性格容易導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)生這一特質(zhì)，以學(xué)生作為主體，制定相應(yīng)的解決措施。

首先，應(yīng)高度重視青少年兒童心理健康教育問題。一是注重早期對孩子“友善”、“和諧”方面品質(zhì)的教育。青春期是由幼兒向成人的過渡階段，此時期是青少年性格養(yǎng)成以及價值觀形成的關(guān)鍵時期，可塑性很強(qiáng)，教師和家長要充分抓住這一時期讓孩子樹立正確的價值觀。如在孩子性格形成的早期作為啟蒙，讓其多多接觸小動物，學(xué)會關(guān)愛弱小，同情他人。父母可以讓孩子閱讀有關(guān)團(tuán)結(jié)友善知識的故事以及書籍，或者給孩子講故事，潛移默化地讓團(tuán)結(jié)友善的思想在孩子的心里扎根，讓孩子學(xué)會理解以及寬容他人。二是對于有暴力傾向以及攻擊行為的孩子，應(yīng)充分建立其心理宣泄系統(tǒng)，教導(dǎo)孩子通過正確合理的方式宣泄情緒， 通過參加諸如踢足球、打籃球等激烈的運(yùn)動或者學(xué)習(xí)拳擊、武術(shù)以及跆拳道等需要消耗大量體力的課程班來宣泄自己的不良情緒，消除暴力傾向。同時要培養(yǎng)孩子的抗挫折能力以及抗壓能力，在遇到挫折與壓力時通過主動向老師、家長以及好朋友傾訴心中的不滿情緒，并從中獲得支持與理解，從而能夠調(diào)節(jié)內(nèi)心的不平衡狀態(tài)，減少暴力行為的產(chǎn)生。三是對于被欺凌者，要給予及時的、有力的支持。讓其在第一時間得到有效幫助。大多數(shù)被欺凌學(xué)生都存在不善言辭、不愿訴說等特質(zhì)。因此在日常學(xué)習(xí)生活中，要求教師以及家長對這類孩子給予更多的關(guān)心，在發(fā)現(xiàn)校園欺凌時對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及鼓勵，教導(dǎo)他們?nèi)绾伪苊庑@欺凌。后期對于這類孩子應(yīng)鼓勵其多與人交流，把自己內(nèi)心的想法大聲說出來等，以促進(jìn)其性格向更外向的方面轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)校或者家長要積極地對青少年開展法制教育，普及法律知識。適時地培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。對于校園欺凌實施者，要讓其明白使用暴力以后會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果以及社會的不姑息態(tài)度。對于被欺凌者，讓其明白如何運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。真正地做到讓學(xué)生知法、懂法、守法，運(yùn)用法律武器來約束和保護(hù)自己。

2.家長加強(qiáng)監(jiān)管、采取合適的教育方式

我國《未成年人保護(hù)法》中明確規(guī)定：父母或者監(jiān)護(hù)人對未成年子女具有撫養(yǎng)、教育、管教和保護(hù)的義務(wù)。因此，父母除了養(yǎng)育子女，還肩負(fù)著教育的責(zé)任。

原生家庭是孩子在性格養(yǎng)成期間所接觸到的第一個成長環(huán)境。良好的家庭氛圍有利于孩子形成健康的心理。在良好的家庭氛圍中，孩子所感受到的安全感更強(qiáng)。父母在處理家庭矛盾時不應(yīng)該當(dāng)著孩子的面，而是應(yīng)私下解決。離異或者單親家庭的家長在孩子面前應(yīng)保持良好的關(guān)系，學(xué)會有事私下解決，否則會給孩子帶來不良影響。

父母是孩子最好的老師。雙親的言傳身教以及孩子對父母為人處事方式的耳濡目染在很大程度上決定了孩子的性格以及行為。因此父母對孩子的教育應(yīng)該采取合適的方法，不能單純以打罵為主，而是應(yīng)該采取溫和的教育方式，加強(qiáng)與子女間的溝通，與孩子形成安全健康的親子關(guān)系。了解孩子的個性與需求，并根據(jù)其不同的特點(diǎn)給予耐心的指導(dǎo)、幫助以及安慰。在與孩子的交流的過程中，多采取鼓勵的方式有助于孩子建立自信心，但是鼓勵不是盲目地放縱和溺愛，而是應(yīng)該培養(yǎng)孩子正確的是非觀、價值觀，正確的予以認(rèn)同并鼓勵，錯誤的予以批評并糾正。

父母親應(yīng)給予孩子足夠的關(guān)懷。不能因為工作繁忙而忽略孩子的內(nèi)心世界。即使由于工作原因不能經(jīng)常見面，也要通過電話或者視頻等方式與孩子取得溝通和交流。關(guān)注孩子的成長以及成長中的煩惱，讓孩子明白父母的愛，紓解孩子內(nèi)心的苦悶。

3.學(xué)校優(yōu)化教育方式，完善管理措施：

學(xué)校在因材施教的同時，要注重德智體的全面發(fā)展，切勿輕德重智;在課程設(shè)置上，加大德育的比例和心理健康的教育。設(shè)置心理教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生身心健康的教育。及時排解青少年心理問題，對學(xué)生面臨的心理問題答疑解惑，幫助其排解心中煩惱，釋放壓力以及不良情緒。指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的內(nèi)心，通過心理咨詢和評估，為學(xué)生制定合適的解憂計劃，及時地提供心理干預(yù)。

學(xué)校應(yīng)塑造幸福和諧的集體文化，幫助學(xué)生們建立集體意識，同學(xué)間互助互愛。根據(jù)學(xué)生的特長和實際需要，開展豐富的校園活動，培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識、正確的價值觀，使他們在忙碌的校園生活中感到充實，自我價值感、集體榮譽(yù)感得到提升，這樣才能使道德準(zhǔn)則真正的內(nèi)化于心。

建立完善的校園欺凌管理制度可以減少校園欺凌的發(fā)生。首先要注重校園欺凌的預(yù)防，大力開展校園欺凌相關(guān)專題的宣講活動，讓學(xué)生們對于校園欺凌有一個正確的認(rèn)識。其次要建立校園欺凌反饋制度，加大監(jiān)管以及巡查力度。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的“校園欺凌檢查小組”，在課間以及課后等多發(fā)期積極巡查，保障學(xué)生的安全。在發(fā)現(xiàn)校園欺凌的時候，絕不姑息，要正確地處理以及疏導(dǎo)，并引以為戒，做到警鐘長鳴。

4.有關(guān)部門完善相關(guān)法律法規(guī)

校園欺凌問題原因多樣，因此要求有關(guān)部門采用綜合手段加以防范。

一方面要求國家加快相關(guān)法律法規(guī)的制定，主要包括對校園欺凌的界定，相關(guān)部門權(quán)責(zé)的劃分，校園欺凌發(fā)生后的應(yīng)對手段以及處罰措施。

校園欺凌的界定是制定政策的首要條件以及政策實施的基礎(chǔ)，我國目前對于校園欺凌的界定幾乎等同于校園暴力。但是兩者還是存在著微妙的差別。例如：兩個勢均力敵的學(xué)生幫派之間的斗毆，不存在單方面受欺凌的個人或群體，是否屬于校園欺凌還存在一定的爭議。只有明確了校園欺凌的范疇，才能依法專項治理。

我國對于相關(guān)部門權(quán)責(zé)的劃分還不十分明確，很容易導(dǎo)致事件發(fā)生后各部門相互之間推卸責(zé)任，最終的結(jié)果是學(xué)生的安全得不到保障。因此需要相關(guān)部門做出明確的職責(zé)劃分并具體到個人。實行直接負(fù)責(zé)制度，這樣就可以避免相互推諉責(zé)任的情況。除此之外，各部門還要制定詳細(xì)的防校園欺凌預(yù)案，以便防患于未然，或者在校園欺凌發(fā)生時可以立刻采取有效措施。

我國目前對于校園欺凌方面的法律制度仍不夠完善。每當(dāng)校園欺凌發(fā)生的時候，實施者的年齡以及傷害發(fā)生的程度往往成為判罰時重要的考量因素。例如，當(dāng)校園欺凌發(fā)生時，如果實施者年齡小于十四歲且未造成嚴(yán)重傷殘，處罰上往往傾向于“大事化小，小事化了”。而忽略了校園欺凌實施者主觀惡意程度以及悔過程度，這就容易導(dǎo)致實施者并沒有接受到應(yīng)有的懲罰并且認(rèn)為法律不能對其產(chǎn)生約束，甚至造成更嚴(yán)重的后果。因此很多法務(wù)工作者認(rèn)為，在判罰時除了欺凌實施者的年齡和傷害程度之外，還應(yīng)將其主觀惡意程度和悔過程度納入考量范圍當(dāng)中，做出更全面的決定。

另外，對于媒體的審查監(jiān)管也必不可少，應(yīng)盡量避免媒體對于暴力行為過多的宣傳以及渲染。在這個全球信息化的時代，社會上的各種新聞信息每時每刻都影響著學(xué)生價值觀的形成。因此更應(yīng)該加大對信息媒體的審查力度，避免不良信息出現(xiàn)在學(xué)生的視野之中，這樣才能為孩子的成長創(chuàng)造更良好的環(huán)境。

校園欺凌是一個很復(fù)雜的社會問題。校園欺凌的受害者承受著很大的心理創(chuàng)傷以及壓力，如果不能很好地解決，會在孩子往后的成長中留下不良的影響。因此需要學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會各界共同努力，為我們的下一代創(chuàng)造更良好的成長環(huán)境，杜絕校園欺凌的發(fā)生。

（責(zé)編 韋淑紅）