羅澤碧

了解我國小學科學課程的發(fā)展過程，可以更好地認識科學課，明白科學課的重要性，對其教學工作是非常有幫助的。本文主要研究了我國小學科學課從1977年至2017年的演進過程，論文主要從科學課的課程名稱、課時數(shù)、課程目標、課程性質、課程內容的組織方式等做一個縱向比較，從而闡述科學課的演變過程。

最新小學科學課程的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學階段的科學素養(yǎng)是為學生將來的科學學習打下基礎。隨著科學技術的快速發(fā)展，一定的科學素養(yǎng)是每個公民在生活、工作中必須具備的基本要求?；谛W科學課的重要性，本文就從以下幾個方面來論述科學課的發(fā)展變化過程。

一、課程名稱和課時數(shù)的變化

我們知道，我國的科學課從1982年至今，走過了漫長的歲月，取得了空前的發(fā)展。其課程名稱也歷經(jīng)了許多變化，1982年命名為《自然》，課程開設年級為三至五年經(jīng)，每周兩節(jié)課，整個小學階段的課程時數(shù)為每周六節(jié)課;到了1992年，科學課在整個小學階段的每個年級都開設了，一、二年級是每周一節(jié)課，三、四、五年級每周是兩節(jié)課，整個小學階段的課程時數(shù)為每周8節(jié)課。至2002年改名為《科學》，科學課從三到六年級開設，整個小學階段的課程時數(shù)為每周學8節(jié)。到了2018年，也就是今年，科學課從一年級開設科學課，直至六年級，也就是說科學課的周學時數(shù)達到12節(jié)。從以上數(shù)據(jù)我們很容易看出，在過去的這么多年里，科學課的周學時數(shù)以6、8、12節(jié)這樣的態(tài)勢增長，這不是終點，許多信息告訴我們，科學課將繼續(xù)發(fā)展。通過橫向比較西方發(fā)達國家，他們的科學課學時數(shù)已達到每周18節(jié)了。

二、課程性質

小學科學課從最初的輔助課程（即副科）到現(xiàn)在的核心課程，經(jīng)歷了四個階段：從輔助課程、支柱課程、科學啟蒙課程，到現(xiàn)在的基礎課程、綜合課程、實踐課程。從最新的課程性質的表述可以看出：突出了科學探究活動這一重要的科學課程學習方式;強調了小學科學課程的綜合性特點;彰顯了小學科學課程在義務教育中的地位。

三、學習方式的轉變

小學科學的學習方式從最初的重視科學知識的識記，到現(xiàn)在的重視科學知識的獲取方式。最近的兩次課程標準分別做了明示。如2001年課程目標明確提出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，通過科學探究獲取科學知識。2017年課程標準表述如下：小學科學的學習方式是多種多樣的，科學探究作為重要的學習方式，可以培養(yǎng)學生的收集、處理信息的能力，提出科學問題的能力，解決問題等一系列的能力。

四、內容的變化

我國的小學科學教育從1981年經(jīng)歷了四次改革，在學習內容上越來越接近學生的日常生活，且教學內容也在不斷地擴展。首先，教育部于1981年3月頒發(fā)《全日制五年制小學教學計劃（修訂草案） 》，草案明確指出：“根據(jù)四化需要，必須加強小學自然科學常識教育，培養(yǎng)少年兒童從小愛科學、學科學、用科學的志趣?！苯又?992年國家教委又頒發(fā)了新的九年義務教育《自然教學大綱》，大綱指出：教學內容的選擇應充分考慮學生的學習愿望和學習動機，以一些生活化、口語化、兒童化的標題取而代之以前的以知識化為標題的方式。突出了學生的主體地位。同時在學習內容上還增加了許多開放性的內容：在空間上鼓勵學生走出教室，到大自然中，到社會中去;在時間上將自然課的學習從課堂延伸到課外。2001年7月，教育部頒布全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿），名稱由原來的“自然”改為“科學”。教學內容拓展到整個自然科學領域（物質科學、生命科學、地球與宇宙），還包括與自然科學有關的人文精神以及科學技術與社會的關系（STS）等，并且還包含了科學探究的方法與過程。2017年2月15日，《義務教育小學科學課程標準》頒布，2017年課程標準在2001年的課程標準的基礎上增加了工程與技術領域。

五、課程目標

進入21世紀初，我國進行了第八次基礎教育課程改革，其課程理念是進行素質教育，改變知識本位所帶來的“應試教育”之弊端。老師的任務就是傳授知識，學生只需記住科學知識就可以了。而2001年頒布了小學教育階段的《全日制義務教育（3-6年級）科學課程標準（實驗稿）》明確了課程的三維目標：科學知識，科學探究，情感態(tài)度和價值觀。2017年的課程標準又在此基礎上增加了一條：科學、技術、社會與環(huán)境，課程目標變?yōu)樗木S目標;同樣，在科學知識方面，2017年的標準在之前的內容上增加了工程與技術方面的知識，內容更加全面。

六、課程內容組織方式

從最新的兩次課程標準來看，“實驗稿”課程內容的組織是通過對學習內容進行陳述以及用三維目標相應的行為動詞規(guī)定學習的深度?！靶抡n標”以“主要概念”或者稱為“核心概念”，以“學習進階”陳述主要概念的學習內容，同時用行為動詞規(guī)定學習的深度。

小學科學課程的核心概念體現(xiàn)科學課程的邏輯順序，實現(xiàn)了小學科學課程中零散的科學概念的整合，為學習進階的設計奠定了堅實的基礎;學習進階體現(xiàn)了學生的心理順序，是核心概念的逐級深入和持續(xù)發(fā)展，“新課標”的課程內容以“學習進階”的形式設計小學科學內容，實現(xiàn)了小學科學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的連貫發(fā)展。

社會的發(fā)展、科技的進步促進了科學課的變化發(fā)展。隨著社會的繼續(xù)發(fā)展，我們的科學課也會繼續(xù)進步發(fā)展。

【基金項目：教改項目：小學科學校本教學資源開發(fā)（合同號：20170235149）】

【作者單位：貴陽學院 ?貴州】