梁淑雙

[摘 要]創(chuàng)新思維是人類思維活動的最高形式，它的產(chǎn)生受眾多因素影響。兒童時期是創(chuàng)造思維發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，他們的創(chuàng)新思維的發(fā)展是在學(xué)校生活中實現(xiàn)的，而學(xué)校生活因素在創(chuàng)新思維的觸發(fā)階段產(chǎn)生了至關(guān)重要的作用。從人類學(xué)視角出發(fā)，探討影響兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)校生活因素，并在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展兒童創(chuàng)新思維的生活環(huán)境建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]兒童;創(chuàng)新思維;發(fā)展;影響因素

[中圖分類號] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0080-03

創(chuàng)新思維也稱創(chuàng)造性思維，是獨立思考創(chuàng)造出有社會（或個人）價值的具有新穎性成分的思維活動，是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。從人類學(xué)視角來看，影響創(chuàng)新思維發(fā)展的因素多種多樣，總體來說，主要包括以下因素：智力、知識結(jié)構(gòu)、思維方法、性格特征、生活環(huán)境等。前五個因素是思維主體本身的主觀因素，提供創(chuàng)新思維發(fā)展的可能性，而生活環(huán)境則規(guī)定人的創(chuàng)新思維發(fā)展的現(xiàn)實性。

生活有廣義和狹義之分。廣義的生活是指學(xué)校生活和社會生活。在生活環(huán)境因素中，學(xué)校生活是主要因素，它通過傳授知識、技能來影響人的創(chuàng)新能力，因此對學(xué)校生活的研究變得至關(guān)重要。本文研究的學(xué)校生活指的是以學(xué)校為界，校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動、班級活動、課外活動、日?；顒拥纫磺谢顒印?/p>

良好的學(xué)校生活是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和基礎(chǔ)。由于9～12 歲兒童正處于從具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的時期，這也是思維與認(rèn)知高速發(fā)展的時期，具有不可確定性。結(jié)合兒童個體的內(nèi)部和外部環(huán)境，從人類學(xué)視角出發(fā)，綜合分析影響9～12 歲兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)校生活化因素，以為兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展提供有益的啟迪。

一、學(xué)校生活對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展影響因素分析

1.學(xué)習(xí)活動的影響

兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展與培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)。本文所指的學(xué)習(xí)是指兒童在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動。兒童的學(xué)習(xí)主要是課程的學(xué)習(xí)。雖然新課標(biāo)大力提倡以學(xué)生為中心，以兒童的發(fā)展為本的核心理念和價值追求，但是由于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動大多采用集體式教育形式開展，即實行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試，教師指導(dǎo)較多，兒童活動受時間和空間的限制，而且在學(xué)校，各類學(xué)科都是歷經(jīng)多年發(fā)展的科學(xué)產(chǎn)物，并不是兒童經(jīng)驗的產(chǎn)物。因此教學(xué)的重點就放在教材的邏輯分析上，由此也決定了教師的教學(xué)方法是將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，兒童的本分是被動地容納或接受。顯而易見，按這樣的教育模式培養(yǎng)出來的兒童的知識結(jié)構(gòu)雷同，思維僵化，缺乏個性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

2.課外活動的影響

課外活動是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂學(xué)習(xí)活動的必要補(bǔ)充，既拓展兒童思維空間，也推動思維的發(fā)展。

由學(xué)?；蚪M織舉辦的面向全校師生，涉及社會政治、文學(xué)藝術(shù)與文藝、科技技術(shù)、體育、社會公益等的活動對兒童的思維影響突出表現(xiàn)為集中思維、發(fā)散思維和輻合思維的發(fā)展。小學(xué)生將所有的精力放在他所熱愛的文、藝、體比賽的時候，無形中就提高了他的集中思維;而且在文、藝、體的比賽里，隨著主題、競技規(guī)則等的改變，學(xué)生會進(jìn)行相應(yīng)的改變，思維沿著不同的方向擴(kuò)展，發(fā)散到各個相關(guān)方面，產(chǎn)生多種可能的結(jié)果，產(chǎn)生新的觀念，這就是他們運用了發(fā)散思維的表現(xiàn)。通過這些課外活動，將給定的一些要素“再生和組合”，就是運用“舊知學(xué)習(xí)新知”，而每種新知識又是在舊知識基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，實現(xiàn)知識間的“滲透”和遷移，從而觸類旁通，這就是對發(fā)散思維的輻合。這三種思維都是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，一個都不能忽視。

但是就目前了解到的情況看來，小學(xué)生課外活動自由支配時間偏少，課外內(nèi)容失衡，多數(shù)是書面上的活動，動手實踐鍛煉嚴(yán)重不足，小學(xué)生的自主選擇權(quán)相對較窄。究其原因，一是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)單一，沒有很好地做到“五育并舉”，仍受升學(xué)率這一評價指標(biāo)左右;二是家長對課外活動的教育功能認(rèn)識不足，對于課外活動的理解多數(shù)局限于“玩?！?，家長的不理解，加之場地的局限和學(xué)生安全的問題等等，因此，學(xué)校在課外活動方面開展得很少，即使開展學(xué)生的自主選擇權(quán)也比較窄，這嚴(yán)重阻礙了兒童動手、動腦、探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.班級活動的影響

班級活動內(nèi)容主要包括班級的教育環(huán)境布置、班級規(guī)劃以及班級衛(wèi)生保潔等，參與者是班級全體成員，這些班級活動實現(xiàn)了思維的傳遞和匯集，通過集體成員之間相互學(xué)習(xí)，相互模仿，讓個人的思維在潛移默化中得到不斷的提高。在班集體的實踐活動中，最突出的優(yōu)勢在于思維的交往機(jī)制和傳遞機(jī)制。在此機(jī)制中，思維通過交流、總結(jié)、發(fā)展、重新演繹，最終得出集體思考的結(jié)果，比起個人更全面、更完善。

但是就目前學(xué)校實際情況看來，小學(xué)班級活動從數(shù)量和質(zhì)量上都還很欠缺。主要表現(xiàn)為：由于國家對學(xué)校收費有明文規(guī)定，由此造成不少班級幾乎沒有這方面的預(yù)算經(jīng)費，活動經(jīng)費支出不足;即使開展，由于受時間、空間和經(jīng)費等限制，活動內(nèi)容形式陳舊、缺乏創(chuàng)新性和時代性。這些原因?qū)е聦W(xué)生無法從中獲得更多的交流，缺少素質(zhì)鍛煉和思維碰撞所帶來的預(yù)期的價值提升，由此造成目前班級活動成了“紙上談兵”。

4.學(xué)校課下日常生活的影響

學(xué)校課下日常生活是指兩節(jié)課之間的間隔時間，是學(xué)校為學(xué)生安排的休息時間，如果說前三種多半是在教師的引導(dǎo)下而形成的活動，而學(xué)生課下的日常生活則是學(xué)生自主選擇的生活方式，來自不同家庭的學(xué)生對學(xué)生的各方面起到重要影響。課間休息時間小朋友們一起玩耍，需要面對玩耍中產(chǎn)生的難題，例如游戲的規(guī)則，提出新的規(guī)則，或運用舊工具解決新問題。從“無”到“有”，是他們必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，因此，“團(tuán)結(jié)協(xié)作”變成了克服困難的共識。在長期與伙伴共同的課下自由組織的生活中他們養(yǎng)成了講誠信、懂規(guī)則的品質(zhì)、習(xí)慣，鍛煉了交往能力，建立起了和諧的人際，并開發(fā)出屬于自己的思考問題、處理問題的方法，生活上表現(xiàn)得成熟、獨立。

9～12歲兒童的思維處于經(jīng)驗型為主的向抽象邏輯思維過渡的階段，他們尚未達(dá)到獨立自理水平，明辨是非的能力不足，還不足以建立安全防范的自我意識，課下日常生活的自由活動極容易導(dǎo)致校園事故。因此，校方不得不加大人力物力去監(jiān)督或者引導(dǎo)學(xué)生，防范安全事故。另一邊，來自不同的家庭背景的兒童彼此間也會交叉影響，那些有著不良習(xí)性的孩子或許會帶來種種不良的氣息，這也會影響到其他兒童身心的健康成長，而“身心健康”對兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用，這便是學(xué)校日常生活對兒童創(chuàng)新思維的獨特影響。

二、發(fā)展兒童創(chuàng)新思維的策略

1.構(gòu)建開放、和諧及設(shè)施完善的學(xué)校生活環(huán)境

（1）學(xué)校要通過增加或改善硬件設(shè)施，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。

硬件設(shè)施是一所學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的基礎(chǔ)條件，例如一般規(guī)模的小學(xué)，信息化、音體美設(shè)施設(shè)備和教學(xué)儀器、圖書配備應(yīng)該完整，應(yīng)該設(shè)置必要的功能教室，改善學(xué)習(xí)生活條件。對于寄宿制學(xué)校，要在保障基本教育教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確床鋪、食堂、飲用水、廁所、浴室等基本生活條件標(biāo)準(zhǔn)和開展共青團(tuán)、少先隊活動及文體活動所必需的場地與設(shè)施條件。在先進(jìn)的儀器設(shè)備中，現(xiàn)代教育技術(shù)中心和校園網(wǎng)建設(shè)成為建設(shè)的重點，為學(xué)生提供更及時、更廣泛的多方面的前沿信息和實驗設(shè)備，開拓學(xué)生的眼界。除此之外隱藏文化底蘊(yùn)的一些硬件，如雕像、校訓(xùn)標(biāo)語牌等，都可以激勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、勇于創(chuàng)新。

（2）營造開放、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)思維品質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

營造開放、愉悅的班級氣氛，對學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展有著重要的影響作用。開放性、愉悅的班級氛圍對教學(xué)活動的限制較少，學(xué)生個人活動的機(jī)會就多，有助于學(xué)生進(jìn)行批判性地探究和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，有助于提高學(xué)生思維的流暢性、靈活性等品質(zhì)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

氛圍的營造首先從環(huán)境布置開始。班級的風(fēng)格和氣氛要根據(jù)本班學(xué)生的年齡、性格、愛好來決定，應(yīng)適合學(xué)生的心理、生理以及人體視覺感受等多方面因素。例如教室窗簾的顏色，可以選擇藍(lán)色、天藍(lán)色、湖綠色、墨綠色等既能保持室內(nèi)的亮度，又使室內(nèi)顯得更加寧靜，給人舒暢清新的感覺;講臺的顏色采用比如水青、孔雀藍(lán)等青色系的色彩，給人有沉著、 穩(wěn)定、沒有錯覺變化的感覺，學(xué)生上課時能注意力集中，全神貫注的聽講;教室后方可以劃分三塊，中間是小小圖書館， 左邊是衛(wèi)生角，右邊是未來世界，未來世界可以擺放學(xué)生們的手工作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、美化生活的興趣和愿望。環(huán)境的布置教師不能包辦代替，而應(yīng)由教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計，參與收集和準(zhǔn)備材料，參與制作、布置和管理。

其次是創(chuàng)建課堂活動時，教師應(yīng)該調(diào)空好教學(xué)氛圍。課堂活動也是一個人際交往的過程，是在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動。積極的教師情緒，教學(xué)難度的合適調(diào)控，良好的師生人際關(guān)系等課堂氣氛，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、愉快、互諒、互助的態(tài)度和體驗，就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新潛能，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師要注意調(diào)控教學(xué)氛圍。

其三，課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外還要豐富課外活動。課外活動的開展是營造校園創(chuàng)新氛圍的重要途徑和載體，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。一方面學(xué)校開展豐富多彩、形式多樣的課外活動，例如群眾性活動，包括集會、節(jié)日紀(jì)念、文藝演出、體育運動會等;例如小組性活動，包括學(xué)科小組、科技小組、運動小組、幫助小組等;例如個別活動，包括閱讀、實驗、制作等等活動。這些活動內(nèi)容形式不受教學(xué)計劃的限制，學(xué)生自行設(shè)計、自己操作、自我檢查和自我批判，完全從學(xué)生自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造意識，能夠發(fā)揮創(chuàng)造才能，發(fā)展創(chuàng)新思維。另一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上重視課外活動，把課外活動納入常規(guī)工作加以研究和檢查，并在時間、資金投入、場地、設(shè)備器材等方面給予了充分的保證，保證課外活動順利開展。同時課外活動和課堂教學(xué)彼此溝通，互相擴(kuò)充，使學(xué)生課內(nèi)與課外的思維品質(zhì)發(fā)展趨于一致，交互發(fā)展。

2.建立一支高素養(yǎng)的教師隊伍，樹立面向未來的學(xué)習(xí)生活，建立科學(xué)的教學(xué)觀

（1）提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師團(tuán)隊。

提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師團(tuán)隊是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。一方面教師本人繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，努力吸收國內(nèi)外最近的教育科學(xué)研究成果，把握創(chuàng)新理念，提高自身的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)創(chuàng)新的行為表現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)新能力;另一方面通過實踐訓(xùn)練，例如專題講座，以教研組為基地的教研活動，事先提供相關(guān)學(xué)生信息的教學(xué)決策訓(xùn)練，課后反思等途徑促進(jìn)教師的成長與發(fā)展，發(fā)揮其榜樣效應(yīng)。而教育管理者也應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，結(jié)合教師的物質(zhì)需要與精神需要，選派有敬業(yè)精神的教師給予多表現(xiàn)和繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵其大膽創(chuàng)新，滿足其自我發(fā)展的需要。

（2）改革教育內(nèi)容，開展“創(chuàng)新”為核心的課程教學(xué)。

9～12歲階段的兒童肌肉骨骼力量迅速增強(qiáng)，腦的重量已接近成年人的水平，理性思維逐漸增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要以基礎(chǔ)知識為“載體”，“創(chuàng)新”為核心，突出兒童創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力以及對自然和社會的責(zé)任感，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ);教師需要關(guān)注的是這個階段兒童的創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新性思維的開發(fā)、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感的體驗以及創(chuàng)造機(jī)遇的把握等。

教學(xué)內(nèi)容選擇一定要符合兒童的生活經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并富有適中的挑戰(zhàn)性，例如，教材編排應(yīng)改變“封閉式”的學(xué)科體系，加強(qiáng)多學(xué)科橫向聯(lián)系;教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)豐富多彩的生活和實踐氣息，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，體現(xiàn)知識的時代性等。這樣一種縱橫交錯的編排結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)兒童主動探索的欲望，使之生動活潑地進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性行為。

教學(xué)方法上應(yīng)做到“一靈活”、“二基本”、“三實際”?！耙混`活”是指在備課和教學(xué)中注意靈活地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實際操作能力等。創(chuàng)新思維不是與生俱來或自發(fā)產(chǎn)生的，它必須通過教師在實踐中有意識地進(jìn)行培養(yǎng)和開發(fā)方能形成?！岸尽笔腔靖拍詈椭R，基本技能和技巧。教學(xué)中必須緊扣基本知識，講清基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。學(xué)生的技能技巧一定是學(xué)生在活動中自主、能動、創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)而發(fā)展來的?！叭龑嶋H”是指教師從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，因材施教;教師從教材的實際出發(fā)，避免旁征博引;教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系社會發(fā)展實際，理科教學(xué)要考慮科學(xué)發(fā)展的最新實際，文科教學(xué)要挖掘教材的思想，打破意識結(jié)構(gòu)中的固有的平衡狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的意識，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.創(chuàng)建利于兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的社會環(huán)境

創(chuàng)新活動只有在支持性、創(chuàng)造性的社會環(huán)境中，才能更有效地培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力。成人要提供一個思想生長的環(huán)境，直接刺激兒童的思想與觀念。學(xué)校教育比家庭教育在影響個體創(chuàng)新能力發(fā)展和智慧潛能方面更有優(yōu)勢和意義，可以促使兒童的這些潛能向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化。例如校園的某一建筑或雕塑可能凝聚著學(xué)校的歷史;?；?、校歌、校訓(xùn)，蘊(yùn)含著學(xué)校特有的精神文化，而這些文化因素都深深影響著每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

學(xué)校之外的生活也需營造一個適合孩子發(fā)展的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造力在其他生活環(huán)境中不斷得到提升。教師在其中扮演一個調(diào)劑者的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中的不足，并讓家長在家庭生活中幫助孩子慢慢地改善。教師也可以給家長出一些主意，讓家長創(chuàng)造一個和善、溫暖、民主和融洽的家庭氣氛，讓孩子積極參與家庭各種事務(wù)，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)，個體的服從意識的減弱，獨立意識的加強(qiáng)，創(chuàng)造力才能得以發(fā)展。例如，家長能與孩子一起從事學(xué)業(yè)方面的活動，折紙、制作學(xué)具、你問我答等活動，活動中適時地把對孩子的期望表達(dá)出來，并對活動的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)莫剳汀?/p>

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該在日常教育之中，是教育改革的一項內(nèi)容，其中學(xué)校生活與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)系尤為密切，和諧開放的學(xué)校生活環(huán)境是兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要育人環(huán)境。應(yīng)因，我們應(yīng)該營造良好的校園生活環(huán)境，以促進(jìn)創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。

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（責(zé)編 韋淑紅）