魏明明

高中是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的最后階段，通過(guò)此階段的積累和提高，學(xué)生可以奠定接受高等教育的基礎(chǔ)，為日后發(fā)展和提高做好鋪墊。在高中教學(xué)中，語(yǔ)文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高自身的欣賞能力、陶冶情操，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的橋梁。但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，受到課堂時(shí)間的限制，讓這個(gè)在信息爆炸時(shí)代下進(jìn)行的語(yǔ)文授課顯得效率較低。因此在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效的提高，提升教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生存在的效率低、秩序差、學(xué)生參與度不夠等問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)方法現(xiàn)狀與原因

1.教育價(jià)值觀的制約，忽視語(yǔ)文學(xué)科的人文性

語(yǔ)文課堂是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科之一，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文文字和相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其不僅具有一定的知識(shí)性，同時(shí)也具有一定的人文性，但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師將關(guān)注點(diǎn)多放在語(yǔ)文的知識(shí)性上，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科人文性的提高，使得學(xué)生在價(jià)值觀的成長(zhǎng)方面受到影響，對(duì)學(xué)生的眼界開(kāi)拓等受到影響，影響到學(xué)生綜合素質(zhì)提高的問(wèn)題。

2.忽視學(xué)生的主體地位

新課改教學(xué)理念是當(dāng)前重要的教學(xué)理念之一，在此教學(xué)理念中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的提高，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合提高的目的。但在學(xué)生綜合能力提高的過(guò)程中，學(xué)生需要成為課堂教學(xué)的主體，而并非傳統(tǒng)課堂上只負(fù)責(zé)聽(tīng)講和記筆記的定位。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更像教師的輔助者，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然提升一定的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生卻有著阻礙作用，影響學(xué)生的提高和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力、探索能力等都無(wú)法獲得提高，所以在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生確定為主體定位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)策略

在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槊媾R高考，因此教師將更多的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行教學(xué)，使用方法多為傳統(tǒng)的灌輸教育，教師通過(guò)大面積的講解和教導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提高，但是灌輸教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響學(xué)生的自主和獨(dú)立性，同時(shí)學(xué)生在接受教學(xué)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一定的排斥性，影響了教師的整體教學(xué)效率，使得課堂教學(xué)的效率受到影響，無(wú)法得到提高。

1.整合“教教材”和“用教材教”

針對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題，教師首先需要在根本處出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行根本的改變，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高后，以此改變當(dāng)前的課堂教學(xué)有效性，對(duì)于教學(xué)的根本處來(lái)說(shuō)，教師首先需要對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的提高，目前在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生教導(dǎo)的主要方式即是教教材，將教材的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，雖然這也是教材的設(shè)計(jì)初衷，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，按部就班的知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生提高存在一定的影響，因此在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，將教教材改變?yōu)橛媒滩?，讓教材成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引路者，通過(guò)教材教導(dǎo)，計(jì)入開(kāi)外內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生可以真正的提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師不僅需要提升自己的教學(xué)理念，同時(shí)需要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和隱形教學(xué)內(nèi)容，將其融會(huì)貫通到相應(yīng)的延伸知識(shí)點(diǎn)中，為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.處理好整體與部分的關(guān)系

知識(shí)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行體系建設(shè)，而知識(shí)體系的構(gòu)件，是由學(xué)生將知識(shí)由少到多最后得到整體構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程，因此在目前的知識(shí)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)體系構(gòu)件，語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生看來(lái)較為零散，其中沒(méi)有相互管理，而高中語(yǔ)文知識(shí)多由古文、現(xiàn)代文、詩(shī)歌組成。所以在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)，即是將學(xué)生學(xué)習(xí)的每一部分知識(shí)進(jìn)行合理的分析和教導(dǎo)，同時(shí)由教師加入相應(yīng)的延伸知識(shí)，使其滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，其次在有教師對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，讓整體語(yǔ)文教學(xué)的脈絡(luò)得到相互聯(lián)系，構(gòu)建成整體的體系。除此之外，新課程改革后的高中語(yǔ)文教材內(nèi)容量較大，而課時(shí)相對(duì)較少，這就產(chǎn)生了課時(shí)少和教材容量大的矛盾。為了徹底擺脫傳統(tǒng)低效率的課堂教學(xué)模式和解決教材內(nèi)容與課時(shí)矛盾的問(wèn)題，則應(yīng)該注重教材過(guò)程中的整體與部分之間的關(guān)系。當(dāng)然，重視整體，不能忽視了部分，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中最基本的知識(shí)仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)字識(shí)詞是其根本之所在，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容，而隨著對(duì)文本內(nèi)容的逐步理解，就應(yīng)不斷側(cè)重篇的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生熟悉和掌握類似文章的閱讀和學(xué)習(xí)方法時(shí)，則教師可以將類似文章進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律。

隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于課堂教學(xué)有效性的提高問(wèn)題，已經(jīng)成為教育研究界的熱點(diǎn)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為基礎(chǔ)知識(shí)階段較為重要課程之一，教師需要提高對(duì)課堂教學(xué)方法的整體提升，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)新課改要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索和研究促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法和模式，從而徹底改變高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效和低效的狀態(tài)。

作者通聯(lián)：甘肅岷縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。