高英

[摘 要]“智性”是運用自身智慧科學解決問題的一種特性。要充分發(fā)揮學生的“智性”，把握“悟點”至關(guān)重要。教學中應(yīng)以“智”利導，以“智”講授，以“智”啟迪，以“智”練習，從而化舊為新，化靜為動，化缺為圓，化零為整，達到知識與智慧共生的目的。

[關(guān)鍵詞]智性;生本課堂;20以內(nèi)進位加法

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）02-0031-02

“智性”，就是有意識地運用自身的智慧，科學地認識事物、解決問題的一種特性。要充分發(fā)揮學生的“智性”，把握“悟點”至關(guān)重要。所謂“悟點”，就是學生感悟知識本真的觸點，是教師啟發(fā)點撥之指點。教學中，教師要深入挖掘教學資源，把握好“悟點”，抓住教學時機， 守護好學生的智慧生態(tài)，以達到知識與智慧共生的目的。教師還要站在不同的層面用不同的方式觀察學生、了解學生，揚其所長，避其所短?，F(xiàn)以一年級上冊“20以內(nèi)進位加法整理與復(fù)習”的教學為例，談?wù)剮c做法。

一、以“智”利導，化舊為新

【片段1】

師：大家都喜歡《熊出沒》吧，今天我們就請熊大、熊二來做客。咦，左等右等他倆還不來，原來他倆忙著摘蘋果去啦，看著紅彤彤的大蘋果，兄弟倆犯難了，怎么分呢？（出示情境圖，圖中蘋果上有相應(yīng)算式）

生1：根據(jù)每個蘋果上的算式分。（小組討論）

師：原來蘋果上的算式有的是進位的，有的是不進位的，可以根據(jù)這個來分。

師：熊大的算式比較簡單，都是不進位的，我們可以輕松解決。重點來看看熊二的算式（“9+4”“8+4”“7+4”），說說分別怎樣計算。

生2：對于“9+4 ”，可把4分成1和3，9+1=10，10+3=13;對于“8+4 ”，可把4分成2和2，8+2=10，10+2=12;對于“7+4” ，可把4分成3和1，7+3=10，10+1=11。

（教師總結(jié)規(guī)律：“湊十法”）

上述教學中，教師用學生感興趣的動畫情境代替單純無趣的習題練習，這樣，不僅“表象”上生動活潑，“實質(zhì)”上也有理有據(jù)，且不讓熱鬧、有趣“蒙”住了學生的眼睛。

總之，熱火朝天的情境不代表思維的放飛，流于形式的解放不等于創(chuàng)新的維護，我們不能由一個極端走向另一個極端。正如片段1，學生根據(jù)故事提示將所學的加法算式自動劃分類別，就能知道其算理的實質(zhì)區(qū)別。因此，只有創(chuàng)設(shè)了切實有效的情境，才能誘發(fā)學生的潛能，使學生對所學知識進行歸納與總結(jié)，進而明確學習目的，使抽象、虛化的內(nèi)容變得可感和可觸，從而真正內(nèi)化為自己的能力。

二、以“智”講授，化靜為動

【片段2】

師：兄弟倆的蘋果分完了，接著他倆去巡視森林了，沒想到又落入了光頭強的圈套，光頭強說只有完成了拼圖，才能放他們出去。我們一起幫助他們吧，否則大森林就要遭殃啦！

師（出示20以內(nèi)加法的算式卡片以及空白的階梯圖）：仔細觀察這些算式，它們都是我們學過的20以內(nèi)的進位加法，包括9加幾，8加幾，7加幾，6、5、4、3、2加幾，我們只有把這些算式進行整理與復(fù)習，才能完成拼圖。我們先來整理一下“9加幾”的算式。

（學生貼卡片，若學生貼得雜亂無章，教師則提醒要排列整齊）

師：剩下的算式請同學們分組整理，并將最后結(jié)果貼在黑板上。

（學生自主活動）

思維始于動作，動手操作可以讓學生獲得感性認識，并對親眼看見的東西進行分析、判斷，從而有利于學生盡快理解算理，掌握算法。如果教師引導恰當，學生就會時不時地冒出閃亮的思維火花，這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

低年級學生是具體、形象思維占優(yōu)勢，所以在很大程度上都是依靠動手操作來獲取知識。因此，動手操作絕不能僅僅停留在熱鬧的層面上，一定要讓學生能有所“思”，有所“得”。

三、以“智”啟迪，化缺為圓

【片段3】

師（出示學生拼貼好的階梯圖）：這張圖就像生活中的樓梯一樣，它里面隱藏怎樣的奧秘呢？豎向觀察第一列，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：每個算式的第一個數(shù)都是9，第二個數(shù)越來越大，得數(shù)也越來越大，下面的算式的得數(shù)都比上面的算式的得數(shù)大1。

師：第一列所有算式都可用“9加幾”表示。那么第二列可用什么算式來表示？接著往后觀察其他列，它們分別可用什么算式來表示？

師：橫向觀察第一行，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生4：每個算式的第一個數(shù)越來越小，第二個數(shù)越來越大，且得數(shù)都相同。

師：那么其他行呢？

師：斜著觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生5：它們的加數(shù)都一樣。

……

教師要找到學生思維創(chuàng)新與學習解放的平衡點，讓學生的學習有的放矢?！敖獭迸c“學”這兩種活動體系各有特點又互相依存，是相互作用的雙邊關(guān)系。數(shù)學課堂教學，是師生思想共鳴、教學相長、有效發(fā)揮雙方創(chuàng)新能力的過程。

在教學時，教師總希望自己預(yù)設(shè)的知識學習目標能順利達成，這些知識點正是課堂教學的關(guān)鍵所在，所以，教師要在構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上引導學生找到知識疏漏處，從而對知識進行系統(tǒng)的整理與歸納。

四、以“智”練習，化零為整

【片段4】

師：我們成功救出了熊大和熊二，兄弟倆真心覺得這樣折騰來折騰去好累。為了一勞永逸，它們決定給樹掛上警示牌，以時刻提醒光頭強不要亂砍濫伐。

（教師出示學習單內(nèi)容“熊大把警示牌掛在從前往后數(shù)第5棵，從后往前數(shù)第8棵樹上，這行樹有幾棵？熊二掛警示牌的那棵樹前面有5棵，后面有8棵，這行樹有幾棵？”，引導學生自主完成學習單，指名學生說想法。）

師：掛完警示牌，兄弟倆松了口氣，他們邀請了一些朋友到森林餐廳聚餐。餐廳的餐盤上寫了很多好吃的食物的名稱及價格（可樂3元、雞翅5元、漢堡8元……）。它們每人只有20元，你們幫它們出出主意，看看選些什么好。

（學生同桌合作，填寫學習單，教師指名學生匯報）

師：光頭強這個貪吃鬼，說已經(jīng)把20元全用完了，你能猜猜他都買了些什么嗎？

課堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的，關(guān)注細節(jié)是提升教學智慧的必經(jīng)之路。一節(jié)高效的復(fù)習課，必須完善于細節(jié)之處，每一個細節(jié)，都反映著教師的教學水平，折射出教師的教學智慧。

復(fù)習課的麻煩之處在于，習題較為零碎，為了使練習的效果最佳，需要以一個完整的情境串聯(lián)相關(guān)知識，突出重點，抓住關(guān)鍵，以達到循序漸進、逐步提高的效果。在此基礎(chǔ)上，還要注重發(fā)展性練習的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，設(shè)計練習時，學生在活動過程中參與的程度、思考問題的角度，都需深思熟慮。

綜上所述，我們要用哲學家的智慧、科學家的態(tài)度、藝術(shù)家的靈感、活動家的行為去啟迪學生，讓他們的思維得以充分發(fā)展?！爸腔邸笔菍W生的本真生態(tài)，教師要做的就是維護“智慧”、啟迪“智慧”、拓展“智慧”，真正發(fā)揮學生的“智性”，促進學生全面發(fā)展。

（責編 童 夏）