畢昭科

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，苦、累、難的還是作文教學(xué)。教師苦于指導(dǎo)，累于批改，可學(xué)生的作文成績(jī)還是難于提高。多少年來(lái)，我在學(xué)生作文前中總要進(jìn)行寫作指導(dǎo)，也許是因?yàn)橹笇?dǎo)的不夠得法，學(xué)生的作文大多是不盡人意，學(xué)生的作文總處于“難教”的狀態(tài)。隨著新課程改革的不斷深入，教師接受了新課程的理念，逐漸改變了持固定方式的輔方法。本著以學(xué)生為主體的原則，我放開羈絆，輔之以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，探索出一條適合于自己的作文教學(xué)方法。

一、觀察細(xì)致，做生活的有心人

學(xué)會(huì)觀察，善于觀察對(duì)初中生寫作文大有益處。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如如溪水，源泉豐富而不歇，溪水自然流不停?！币簿褪钦f(shuō)要寫好文章就要深入生活，做一個(gè)生活的有心人。于漪老師也很精辟地指出：“觀察是學(xué)習(xí)寫作文的頭等重要的基本功，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣”有人能察言觀色，對(duì)周圍的事物細(xì)致變化很敏感;有人對(duì)身邊的事物卻熟視無(wú)睹，無(wú)動(dòng)于衷?？茖W(xué)家能發(fā)現(xiàn)普通人所不能發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)微差別，從而有所研究和創(chuàng)新。沒有觀察，就沒有發(fā)現(xiàn);同樣學(xué)生要寫好作文，非學(xué)會(huì)觀察不可。而學(xué)生在觀察事物中的疏漏與無(wú)序是學(xué)習(xí)作文中的常見的毛病。因此教師須在作文要前交給學(xué)生細(xì)致觀察的基本方法：要仔細(xì)，不能大而化之，簡(jiǎn)單從事;不能滿足于表面，淺嘗輒止;觀察要有選擇性，不能面面俱到;觀察后要寫真事說(shuō)真話，做到感情真實(shí)。以我現(xiàn)在所教的七年級(jí)上學(xué)期為例，課文有一個(gè)單元以“這就是我”為題，要求寫一篇作文，要求學(xué)生把平時(shí)觀察到的事物寫進(jìn)作文里去，向別人介紹自己的外貌、性格，敘述自己在家里或班級(jí)上做過(guò)的事情，曾受到過(guò)怎樣的好評(píng)或批評(píng)，自己今后應(yīng)朝什么方向努力。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生開學(xué)首篇作文基本上寫自己所觀察到的人和事，能有話可寫，寫出了真實(shí)的“我”的形象，達(dá)到了會(huì)觀察的效果。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)寫作的激情

新課標(biāo)要求學(xué)生寫作能“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富所表達(dá)的內(nèi)容”。我國(guó)古代教育家孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣是最積極的非智力因素，是學(xué)生寫作的動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)樂于寫作，才會(huì)把寫作當(dāng)作一件樂事來(lái)對(duì)待，才有激情寫好作文。相反學(xué)生沒有興趣，把寫作當(dāng)差事，敷衍了事，這樣寫作文是不會(huì)寫好的。在作文課上，我利用多媒體展示本班的佳作或優(yōu)秀的中考作文，讓學(xué)生欣賞。我們學(xué)校創(chuàng)辦有《孔雀魂》校報(bào)，是展示學(xué)生優(yōu)秀作文的好陣地，教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿，刺激了學(xué)生寫作的興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫作文往往離不開課文的閱讀，因?yàn)閺恼n文的閱讀中能找到學(xué)生寫作的材料和寫作方法。我根據(jù)《木蘭詩(shī)》，圍繞“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的幾句詩(shī)，讓學(xué)生擴(kuò)寫片段，重點(diǎn)突出木蘭驍勇善戰(zhàn)、出生入死的巾幗英雄的形象。因詩(shī)中關(guān)于木蘭戰(zhàn)斗的歷程是略寫的，所以在教學(xué)這首詩(shī)的過(guò)程中，老師把講讀和寫作結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生通過(guò)理解和想象把木蘭在苦寒殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)上的經(jīng)歷擴(kuò)寫補(bǔ)寫出來(lái)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)中木蘭這個(gè)巾幗英雄的理解，也提升了學(xué)生的閱讀欣賞能力，又根據(jù)課文材料進(jìn)行作文訓(xùn)練，水到渠成地提升了學(xué)生的寫作水平。

三、閱讀名篇，以讀促寫

新課標(biāo)的語(yǔ)文教材，無(wú)論從選材的范圍、數(shù)量及質(zhì)量方面，都是難以挑剔的，許多課文應(yīng)該是學(xué)生閱讀的精品，也是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)寫作遷移的典范之作，值得教師把這些課文當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的范文。七年級(jí)上冊(cè)課文《走一步，再走一步》，是美國(guó)作家莫頓.亨特的一篇美文，我十分欣賞乃至崇拜這篇文質(zhì)兼美的散文。作者通過(guò)娓娓敘述“我”童年時(shí)的一次爬山的經(jīng)歷，感悟到一則具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來(lái)，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。所以我把這篇具有教育意義的美文當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的范文。我指導(dǎo)學(xué)生深情地朗讀文章的結(jié)尾部分：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前，我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我就能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石而要著眼于那最初的一步，走了一步再走一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！边@意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，是在詳盡記敘懸崖歷險(xiǎn)的過(guò)程之后對(duì)全文的總結(jié)，先敘后議，小中見大，篇末點(diǎn)題，深化主題。這種寫法是常見的“卒彰顯志”之法。這篇課文值得師生共同賞析、探究和拓展，值得把它當(dāng)作范文來(lái)指導(dǎo)寫作。因此新課結(jié)束后，就以此篇為范文，以“難忘的一段經(jīng)歷”為文題進(jìn)行作文練習(xí)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生能借鑒本文中以小見大的寫法，以敘事為主，文從字順，寫出了自己真實(shí)的經(jīng)歷。

四、改變作文評(píng)改方法，提高作文質(zhì)量

好文章往往是修改出來(lái)的。據(jù)載北宋年間，大文學(xué)家歐陽(yáng)修任滁州太守時(shí)，曾游瑯琊山，遂寫成《醉翁亭記》一文，于是張榜于城門前，敬請(qǐng)眾人予以修改，結(jié)果接受一位老樵夫的建議，把文章的開頭“滁州四面皆山也，東有烏龍山，西有大半山，南有花山，北有白來(lái)山，”濃縮成“環(huán)滁皆山也”五個(gè)字，真是言簡(jiǎn)意賅，成為文學(xué)史上的修煉文章的佳話。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫出心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。因此教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文修改的重要性，然后教會(huì)修改作文的方法。傳統(tǒng)作文教學(xué)習(xí)慣于布置作文題，先讓學(xué)生自己去寫，然后教師再花大氣力，把每個(gè)學(xué)生作文本上都幾乎改成了“滿紅”為止，再發(fā)回到學(xué)生手上。無(wú)論老師批改作文怎樣細(xì)致，對(duì)于自覺性高的學(xué)生，還能注意老師批閱的文字，而大部分學(xué)生對(duì)老師的批改往往不屑一顧。因此教師對(duì)作文的批改實(shí)際上是事倍功半，效果不佳。在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作文批改的不足，于是我開始改變做法，采取點(diǎn)面兼顧、以點(diǎn)促面的作文評(píng)改法。所謂“面”就是本著多就少改的原則，對(duì)學(xué)生每篇學(xué)作文都予以批改，主要是粗改略評(píng)。所謂“點(diǎn)”，即每篇作文批改后抽出一兩篇習(xí)作，作文課前抄寫到黑板上或打印出來(lái)，通過(guò)多媒體展示，師生共同就標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)及主題思想等多方面進(jìn)行評(píng)改，師生互動(dòng)，細(xì)改詳評(píng)。本學(xué)期在作文課上就利用多媒體評(píng)改《校門口見聞》，師生對(duì)全文進(jìn)行逐一修改，讓學(xué)生積極發(fā)言，提出評(píng)改意見，經(jīng)過(guò)修改，這篇較差的作文變成了一篇較好的作文。這種作文評(píng)改之法，讓學(xué)生能比照自己作文的優(yōu)劣，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己修改作文。這一辦法看起來(lái)，又慢又倔，但有實(shí)效，能潛移默化，增強(qiáng)了學(xué)生修改作文的綜合能力。

作者通聯(lián)：安徽安慶市懷寧縣小市初級(jí)中學(xué)。