吳 靜，郭利杰，梁凡凡

(1.重慶郵電大學(xué)，重慶 400065；2.北京礦冶科技集團(tuán)有限公司，北京 102628)

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃始于1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)，為鼓勵(lì)和支持本科生參與科學(xué)研究而創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP)”。后來(lái)美國(guó)眾多高校紛紛效仿學(xué)習(xí)。1990年以后，伯克利大學(xué)在本科生科研訓(xùn)練方面采取了眾多開(kāi)創(chuàng)性舉措，成效顯著，形成了著名的“伯克利”本科生科研訓(xùn)練模式[1]。

在我國(guó)，高等學(xué)校針對(duì)本科生的科研訓(xùn)練計(jì)劃開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。1996年，清華大學(xué)以其機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等課外科技活動(dòng)為基礎(chǔ)率先實(shí)施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，并逐步將科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練與本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)相結(jié)合，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓(xùn)練的學(xué)分才能合格畢業(yè)[2]。1998年，浙江大學(xué)在美國(guó)麻省理工學(xué)院以及清華大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也推出了針對(duì)本科生的科研訓(xùn)練計(jì)劃。浙江大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)踐活動(dòng)由校、院(系)、省創(chuàng)、國(guó)創(chuàng)四個(gè)層次組成，常統(tǒng)稱(chēng)為四級(jí)SRTP[3]。之后，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)自2001年開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃[4]，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)也于2003年在校內(nèi)推行大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。近年來(lái)，越來(lái)越多的院校紛紛借鑒經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展多元化的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。

本文以重慶郵電大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為例，擬構(gòu)建依托科研團(tuán)隊(duì)和基地的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的科研效果綜合評(píng)價(jià)模型，并設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，驗(yàn)證重慶郵電大學(xué)科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施情況，以此分析科研訓(xùn)練計(jì)劃存在的問(wèn)題并提出若干建議。

1 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

從已有文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的研究主要從現(xiàn)實(shí)狀況以及實(shí)施框架的構(gòu)建兩方面展開(kāi)。董大勇等[5]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)影響大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施效果的因素進(jìn)行了分析，并從內(nèi)在需求、外在誘因及認(rèn)知因素方面對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練參與積極性的影響因素進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。李俊龍等[6]建立了線(xiàn)性概率模型，對(duì)大學(xué)生參加科研訓(xùn)練意愿的影響因素進(jìn)行了分析。夏至紅等[7]運(yùn)用層次分析法的思想將科研訓(xùn)練評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)進(jìn)行分解，從科研素養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目成果等方面構(gòu)建了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)價(jià)模型。目前對(duì)于科訓(xùn)練計(jì)劃的研究較多，但這些研究缺少評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不完全適合大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)價(jià)的需要。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更能夠提高就業(yè)機(jī)會(huì)及綜合競(jìng)爭(zhēng)力[8-10]。但就目前各高校本科生科研訓(xùn)練的開(kāi)展情況，在管理或運(yùn)行中仍存在一些問(wèn)題和困難，科研訓(xùn)練的效果沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[11]。

2 模型與方法

2.1 模糊綜合評(píng)價(jià)模型

模糊綜合評(píng)價(jià)法是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象往往受各種不確定因素的影響而具有模糊性，而將模糊理論與經(jīng)典的綜合考慮多種因素并進(jìn)行總的評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方法相結(jié)合而得到的方法稱(chēng)為模糊綜合評(píng)價(jià)法[12]。模糊綜合評(píng)價(jià)法能較好地解決模糊的、難以量化的問(wèn)題。模糊綜合評(píng)價(jià)法中主要依靠人的主觀判斷來(lái)確定權(quán)重，然而科研成果評(píng)價(jià)的影響因素較多且具有模糊性，因此利用層次分析法確定模糊綜合評(píng)價(jià)中的權(quán)重更為合理。

設(shè)U={u1,u2,…,un}為影響評(píng)價(jià)對(duì)象的n個(gè)因素(即評(píng)價(jià)指標(biāo))構(gòu)成的模糊集合，稱(chēng)為評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集U。設(shè)V={v1,v2,…,vm}為這n個(gè)因素所能選取的m個(gè)評(píng)審等級(jí)構(gòu)成的模糊集合，稱(chēng)為評(píng)語(yǔ)集V。

對(duì)于每一個(gè)單一因素un可單獨(dú)做出對(duì)評(píng)語(yǔ)集V的歸屬程度R(ui),R稱(chēng)為評(píng)價(jià)因素U={u1,u2,…,un}與評(píng)語(yǔ)集V={v1,v2,…,vm}構(gòu)成的模糊關(guān)系矩陣。設(shè)w=(w1,w2,…,wi)為各個(gè)因素un在評(píng)語(yǔ)集V中的權(quán)重分配，稱(chēng)為權(quán)向量。根據(jù)各個(gè)因素在評(píng)審等級(jí)中的權(quán)重分配W以及模糊矩陣R,可以求出綜合評(píng)價(jià)的定量值。即B=W×R，B為綜合評(píng)判。

2.2 團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃

重慶郵電大學(xué)為鼓勵(lì)本科生積極參與科學(xué)研究，培養(yǎng)科研素養(yǎng)和意識(shí)，在借鑒國(guó)內(nèi)外各高校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2012年啟動(dòng)實(shí)施了基于科研團(tuán)隊(duì)和基地的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。該計(jì)劃的特點(diǎn)是以科研團(tuán)隊(duì)和科研基地為依托，以科研項(xiàng)目為載體，本科生通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)布訓(xùn)練方案和需求，以及具體的科研項(xiàng)目，通過(guò)雙向選擇的途徑進(jìn)入到科研團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行具體的科研項(xiàng)目的研發(fā)。具體實(shí)施流程圖見(jiàn)圖1。

由圖1可知，科研訓(xùn)練計(jì)劃的導(dǎo)師基于科研團(tuán)隊(duì)和基地平臺(tái)，以具體課題為牽引，通過(guò)雙向選擇方式，吸引有興趣接觸科研、參與科研的本科生參與到具體的科研活動(dòng)中來(lái)。目的是通過(guò)本計(jì)劃，促進(jìn)科研與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、科研能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)為學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)輸送科技人力資源，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)研究生資源。該計(jì)劃在重慶郵電大學(xué)實(shí)施以來(lái)，參與學(xué)生規(guī)模逐年擴(kuò)大，兩年來(lái)達(dá)到了457名，涉及到科研基地15個(gè)，團(tuán)隊(duì)132個(gè)。

圖1 科研訓(xùn)練計(jì)劃流程圖Fig.1 Flow chart of research training program

3 科研訓(xùn)練計(jì)劃模糊綜合評(píng)價(jià)

3.1 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集及評(píng)語(yǔ)集

根據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)?？萍挤诸?lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)要點(diǎn)》，結(jié)合重慶郵電大學(xué)科研訓(xùn)練計(jì)劃具體情況，利用層次分析法將科研訓(xùn)練計(jì)劃逐層分解，重點(diǎn)考察創(chuàng)新質(zhì)量、科教結(jié)合、成果轉(zhuǎn)化、組織管理、科研素養(yǎng)等五個(gè)方面，形成相互聯(lián)系，能全面綜合的反映科研訓(xùn)練計(jì)劃的14項(xiàng)指標(biāo)體系。從目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層三個(gè)層面構(gòu)建出我?？蒲杏?xùn)練計(jì)劃綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)表1。

結(jié)合《重慶郵電大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案》第六條：對(duì)訓(xùn)練結(jié)果評(píng)定采用四級(jí)記分制：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，可建立評(píng)語(yǔ)集為V={優(yōu)秀，良好，合格，不合格}。

表1 科研訓(xùn)練計(jì)劃綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系Table 1 Comprehensive evaluation index systemof research training program

3.2 建立判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

在征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用德?tīng)柗品梢源_定表1中的同一層次中各因素的重要程度，按1～9標(biāo)度法可以得出每一層次因素的相對(duì)重要性的兩兩比較矩陣，即判斷矩陣。

在表1的基礎(chǔ)上建立判斷矩陣，并對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。其中，判斷矩陣R5為二階判斷矩陣，總是具有完全一致性[13]。故只需對(duì)判斷矩陣R、R1、R2、R3、R4進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

1)A-U判斷矩陣見(jiàn)式(1)。

(1)

CI=0.0244，RI=1.1193，CR=0.0218。

2)U1-u判斷矩陣見(jiàn)式(2)。

(2)

CI1=0.0515，RI1=0.5202，CR1=0.0990。

3)U2-u判斷矩陣見(jiàn)式(3)。

(3)

CI2=0.0018，RI2=0.5202，CR2=0.0036。

4)U3-u判斷矩陣見(jiàn)式(4)。

(4)

CI3=0.0271，RI3=0.5202，CR3=0.0521。

5)U4-u判斷矩陣見(jiàn)式(5)。

(5)

CI4=0.0146，RI4=0.5202，CR4=0.0280。

6)U5-u判斷矩陣見(jiàn)式(6)。

(6)

判斷矩陣R5為二階判斷矩陣，故不需進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

根據(jù)相對(duì)一致性指標(biāo)CR

因此上述一致性檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果表明，各判斷矩陣均具有滿(mǎn)意一致性。

3.3 計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

準(zhǔn)則層對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重為w=(0.2717,0.2407,0.0885,0.0693,0.3298)。

各指標(biāo)對(duì)于準(zhǔn)則層相應(yīng)因素的權(quán)值分別為w1=(0.0830,0.7959,0.1211)、w2=(0.3900,0.1095,0.5816)、w3=(0.1786,0.1125,0.7089)、w4=(0.1140,0.4054,0.4806)、w5=(0.5000,0.5000)。3.4綜合評(píng)價(jià)

按B=W×R進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)委填寫(xiě)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)矩陣。假定對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)甲的創(chuàng)新質(zhì)量方面，參加評(píng)價(jià)的10位評(píng)委中，有4人認(rèn)為優(yōu)秀，4人認(rèn)為良好，2人認(rèn)為合格，沒(méi)有人認(rèn)為不合格。則判斷矩陣R1的第一行為(0.4,0.4,0.2,0),同樣，針對(duì)科教結(jié)合、成果轉(zhuǎn)化、組織管理、科研素養(yǎng)方面建立R1的其他四行，即可得出判斷矩陣R1。同理，可建立判斷矩陣R1,R2,…,Rn,按B=W×R進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中

最后，對(duì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行排序，即可得出我校科研訓(xùn)練計(jì)劃綜合情況，以落實(shí)相應(yīng)激勵(lì)政策。

4 結(jié)果與啟示

通過(guò)利用上述模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)重慶郵電大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合重慶郵電大學(xué)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)科研訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷315份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷289份，問(wèn)卷有效率為91.7%。

4.1 團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的大學(xué)生科研訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)與特色

根據(jù)圖1可分析出重慶郵電大學(xué)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃模式特色。

1) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升綜合實(shí)力。本科生經(jīng)過(guò)高中的寒窗苦讀，少年時(shí)期的創(chuàng)新能力已逐漸減弱。通過(guò)本科生參與科研訓(xùn)練計(jì)劃，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力以及提升綜合實(shí)力。統(tǒng)計(jì)重慶郵電大學(xué)實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃三年來(lái)，參訓(xùn)學(xué)生，和未參訓(xùn)學(xué)生在創(chuàng)新領(lǐng)域情況的對(duì)比見(jiàn)表2。

科研訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)本科生的創(chuàng)新能力有顯著幫助，在掌握了初步的科研素養(yǎng)后對(duì)學(xué)生讀研就業(yè)等也有益處。

2) 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉吃苦耐勞精神。目前的大學(xué)生主要為獨(dú)生子女，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及吃苦耐勞精神欠缺。而科研訓(xùn)練計(jì)劃要求每位同學(xué)均要進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，按時(shí)完成科研任務(wù)，科研團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)科研項(xiàng)目組均由3～5名同學(xué)組成，每位同學(xué)都需要承擔(dān)一定的科研工作，并且在導(dǎo)師帶領(lǐng)下進(jìn)行開(kāi)會(huì)交流，共同實(shí)踐，完成科研任務(wù)。在此期間，可以鍛煉其吃苦耐勞精神以及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3) 促使積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研素養(yǎng)。大學(xué)生課余時(shí)間充裕，然而很多大學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，浪費(fèi)大量課余時(shí)間在寢室、游戲、電視劇等方面。參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生，由于每個(gè)星期都有一定量的科研任務(wù)或者實(shí)驗(yàn)工作要完成，他們改變了以往較為散漫沒(méi)有規(guī)劃的課余時(shí)間安排，將更多的課余時(shí)間放在了實(shí)驗(yàn)室，跟隨指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室的師長(zhǎng)們合作，進(jìn)行鉆研和學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)本科時(shí)期對(duì)科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練后，能夠真正理解科學(xué)研究的內(nèi)涵，一方面有助于明確對(duì)科學(xué)研究的喜好；另一方面可以熟悉做科研的流程以及培養(yǎng)科研意識(shí)，為將來(lái)讀研究生或就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過(guò)科研項(xiàng)目的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉其科研奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)科研素養(yǎng)。

表2 參訓(xùn)與未參訓(xùn)學(xué)生情況對(duì)比Table 2 Comparison of training and non-training students

4.2 大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃存在的問(wèn)題

1) 宣傳力度不夠，人才培養(yǎng)方面薄弱。選取了校內(nèi)學(xué)生人流量較多的三個(gè)場(chǎng)所：中心食堂、第三教學(xué)樓和數(shù)字圖書(shū)館對(duì)2 200多名本科生隨機(jī)進(jìn)行了主題問(wèn)卷調(diào)查，占重慶郵電大學(xué)符合申報(bào)條件的本科生比例為32.4%。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)涉及到大學(xué)生了解該計(jì)劃的途徑、最感興趣的訓(xùn)練內(nèi)容以及建議意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)有48.3%的大學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)該計(jì)劃。再通過(guò)對(duì)重慶并郵電大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)已參加過(guò)該計(jì)劃的學(xué)生中，老師直接推薦而參與該計(jì)劃的學(xué)生為40.70%，而通過(guò)與老師接觸了解大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生為59.30%，這兩者均是通過(guò)與老師的接觸才了解到此計(jì)劃的，這說(shuō)明大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳還僅僅停留在老師選擇學(xué)生的層面上，這使其他想?yún)⑴c并有潛力但卻未表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生不被發(fā)現(xiàn)，這表明了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃宣傳力度的不到位，受眾比例較低，科教結(jié)合中支撐人才培養(yǎng)方面顯著缺乏。

2) 科研訓(xùn)練周期短，科教結(jié)合強(qiáng)度不夠。根據(jù)科研訓(xùn)練計(jì)劃模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，創(chuàng)新成果較少，支撐人才培養(yǎng)能力薄弱。究其原因是科研訓(xùn)練周期短，科研成果較難積累。由于本校參與科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生主要為大二、大三的本科生，并且訓(xùn)練周期一般為1年?？蒲杏?xùn)練項(xiàng)目時(shí)間偏短，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練后均是忙于考研找工作，難以保持科研訓(xùn)練的持續(xù)性和訓(xùn)練的成效，并且增加了科研訓(xùn)練的人力成本，難以積累科研成果。

3) 科研經(jīng)費(fèi)資助不足，成果難以轉(zhuǎn)化。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示成果轉(zhuǎn)化以及組織管理方面得分較低，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，科研經(jīng)費(fèi)短缺依然是科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施的一大難題。盡管重慶郵電大學(xué)設(shè)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并實(shí)行全年受理、定期評(píng)審、分批資助的政策，設(shè)立一般項(xiàng)目和重點(diǎn)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)類(lèi)型，分別有5 000元和10 000元的資助額度。但對(duì)于有些學(xué)科，比如理學(xué)院、生物信息學(xué)院等對(duì)科研器材、實(shí)驗(yàn)化學(xué)試劑等需求較多的學(xué)院，經(jīng)費(fèi)尤其緊張，這為科研訓(xùn)練的順利實(shí)施帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)的困難。大學(xué)生科研訓(xùn)練作為一項(xiàng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，需要提供充足的資金條件保障。

4) 人數(shù)限制缺乏彈性，創(chuàng)新質(zhì)量低。對(duì)于導(dǎo)致創(chuàng)新質(zhì)量方面缺乏的主要原因之一是團(tuán)隊(duì)人數(shù)限制過(guò)于嚴(yán)格，缺乏彈性。重慶郵電大學(xué)的科研訓(xùn)練項(xiàng)目一般為3～5人，但考慮到項(xiàng)目的難易程度等不同，需要參與的學(xué)生人數(shù)也不同。有的訓(xùn)練項(xiàng)目人太多導(dǎo)致資源浪費(fèi)，而有的訓(xùn)練項(xiàng)目人太少難以在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成，這不僅增加了學(xué)生與導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)也為科研訓(xùn)練的順利開(kāi)展帶來(lái)了困難。

5) 導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)偏少，師德學(xué)風(fēng)有待改進(jìn)。導(dǎo)致創(chuàng)新質(zhì)量方面缺乏的另一個(gè)主要原因是科研訓(xùn)練過(guò)程中導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)少，研究氛圍不足。科研訓(xùn)練本是一個(gè)學(xué)生與老師進(jìn)行交流的過(guò)程，但根據(jù)重慶郵電大學(xué)目前的訓(xùn)練情況，仍然以師教生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主。通過(guò)對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施中的過(guò)程管理中看到，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師，每星期在實(shí)驗(yàn)室時(shí)間在15 h以上的占21%，在10～15 h的占8%，5～10 h的占45%，不足5 h的占26%。在科研訓(xùn)練過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃，能做到每月分配和驗(yàn)收科研任務(wù)的占42%，還有部分導(dǎo)師不能按項(xiàng)目申報(bào)書(shū)上的時(shí)間進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，卻被動(dòng)的按照相關(guān)管理部門(mén)的督促進(jìn)行，導(dǎo)師和學(xué)生雙方的被動(dòng)導(dǎo)致科研訓(xùn)練難以達(dá)到應(yīng)有成效。

4.3 對(duì)科研訓(xùn)練計(jì)劃的改進(jìn)建議

1) 加大宣傳力度，促進(jìn)人才培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳及引導(dǎo)，利用各種途徑宣傳大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師、項(xiàng)目多向選擇。讓學(xué)生在大一入學(xué)就開(kāi)始接觸大學(xué)生科研訓(xùn)練的相關(guān)信息，使學(xué)生對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃有全面了解，并在一學(xué)期后根據(jù)已學(xué)知識(shí)以及興趣結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，決定是否參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師選擇學(xué)生，同時(shí)學(xué)生選擇項(xiàng)目、導(dǎo)師的多向選擇機(jī)制，以增加學(xué)校人才輸出。

2) 加大科研訓(xùn)練周期，促進(jìn)科教結(jié)合?？紤]到科研訓(xùn)練周期較短，科研成果較難積累，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成本較高，因此可適當(dāng)延長(zhǎng)科研訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)間，形成科研訓(xùn)練新常態(tài)。通過(guò)在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)一定課時(shí)的大學(xué)生科研方法訓(xùn)練等課程，使學(xué)生初步了解大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。并結(jié)合任課教師、班導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生大一上學(xué)期的各方面表現(xiàn)的觀察，大一下學(xué)期便可通過(guò)老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的意愿等遴選所需學(xué)生，并開(kāi)始科研訓(xùn)練計(jì)劃，主要針對(duì)基本方法進(jìn)行輔導(dǎo)，半年后正式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生通過(guò)不斷的探索、學(xué)習(xí)和總結(jié)，完成課題重要數(shù)據(jù)的收集整理，進(jìn)行結(jié)果分析，文章撰寫(xiě)等工作。由此循環(huán)，便可為科研人才的培養(yǎng)提供有效途徑。

3) 加大資源投入，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。在資助金額有限的情況下，為了保證各科研訓(xùn)練項(xiàng)目的順利開(kāi)展，可按照各個(gè)學(xué)院不同項(xiàng)目的實(shí)際需要進(jìn)行資金預(yù)算。對(duì)科研器材、科研場(chǎng)地需求較高的學(xué)院(或項(xiàng)目)可適當(dāng)多補(bǔ)貼一些耗材和試劑的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

4) 靈活安排人數(shù)，提高創(chuàng)新質(zhì)量。由于項(xiàng)目的難易程度不同，需要參與的學(xué)生人數(shù)也不同。為了保證每個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目額度難易程度以及對(duì)學(xué)生的需求程度，合理安排每個(gè)項(xiàng)目的參與學(xué)生人數(shù)，達(dá)到資源的合理配置以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新的理念。

5) 加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師互動(dòng)，形成科研氛圍。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃原本是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索的過(guò)程，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，導(dǎo)致了導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)少意識(shí)淡的問(wèn)題。在科研訓(xùn)練的過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，隨時(shí)引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生，并切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)質(zhì)鍛煉[14]，積極與學(xué)生交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、科研能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)聯(lián)系老師，共同創(chuàng)新促進(jìn)科研訓(xùn)練的有效開(kāi)展。