朱志宏

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

體育課程是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。為貫徹《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的文件精神和要求，實施以“打破原有的系別、班級建制；學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間”為特點的課程教學(xué)模式（以下簡稱“三自主”教學(xué)模式），是在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育背景下提出的高等學(xué)校體育工作改革方向，體現(xiàn)出“健康第一”“以生為本”的現(xiàn)代教育理念。普通高校“三自主”體育教學(xué)模式在取得了尊重學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校體育資源優(yōu)化等方面成效的同時，卻離《綱要》要求的學(xué)校體育課程身體健康目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，距離讓人民滿意的普通高校學(xué)校體育要求還有很多不足。2016年，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確指出“近年來學(xué)校體育工作取得積極進(jìn)展”，但是“學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板”。針對這一現(xiàn)象，探討和理清下一階段普通高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式改革的著眼點，對學(xué)校體育課程的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

1 “三自主”體育教學(xué)模式的政策背景及導(dǎo)向變化

1.1 20世紀(jì)90年代，隨著中國人民生活水平的提高，學(xué)生在不健康的生活方式

及應(yīng)試教育的雙重壓力下，體質(zhì)健康水平開始出現(xiàn)下滑。對比于1985年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果，1995年我國學(xué)生在肺活量水平、速度、爆發(fā)力、力量耐力、耐力素質(zhì)等主要指標(biāo)呈下降趨勢。同時，學(xué)生心理健康方面也出現(xiàn)問題，如合作意識、競爭意識、抗挫折能力等。從而引發(fā)了數(shù)年學(xué)生體質(zhì)健康水平與教育之間關(guān)系的大討論。 1999年中共中央辦公廳頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。“健康第一”成為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，素質(zhì)教育成為教育改革的發(fā)展方向，強調(diào)學(xué)校教育中德育、體育、美育等非智力性因素對學(xué)生的全面發(fā)展的重要性。2002年，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。根據(jù)《綱要》對高等學(xué)校體育課程的目標(biāo)設(shè)定，可分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等5個維度，體現(xiàn)了學(xué)校體育的“健身”“育人”等多元化功能，高等學(xué)?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式改革正是在這一背景下展開的。

1.2 在2000年、2005年，教育部、國家體育總局等部委共同組織的全國多民族大規(guī)模學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研中，反映身體機能的肺活量水平以及身體素質(zhì)、運動能力呈進(jìn)一步下降趨勢，引起了國家高度重視。2006年召開了新中國成立以來首次學(xué)校體育工作會議，以“促進(jìn)廣大青少年全面健康成長”為主題。會上，陳至立同志以“切實加強學(xué)校體育工作促進(jìn)廣大青少年全面健康成長”為題的重要講話，指出“ 忽視青少年的身心健康，忽視學(xué)校體育工作，就談不上全面貫徹黨的教育方針，談不上全面實施素質(zhì)教育”，“把青少年的體質(zhì)健康狀況作為評價教育工作和體育工作的重要指標(biāo)”。 2007年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中央7號文件），是新中國成立以來最高規(guī)格和最高級別關(guān)于青少年體育工作的政策性文件。一系列重要政策開始突出強調(diào)學(xué)校體育的“健身”功能，要切實提高和改善學(xué)生的體質(zhì)健康水平。2010年、2014年，在第六、第七次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研中顯示，中小學(xué)生的肺活量水平呈上升趨勢，身體素質(zhì)持平或穩(wěn)中向上的態(tài)勢，只有大學(xué)生的身體素質(zhì)水平進(jìn)一步下降。2014年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《基本標(biāo)準(zhǔn)》）的通知，明確提出“切實提高高校學(xué)生體質(zhì)健康水平”，“將學(xué)生體質(zhì)健康狀況作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)”，為我國高等學(xué)?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式改革指出了增強學(xué)生體育、改善健康水平這一當(dāng)下最重要的著眼點。

2 高等學(xué)校“三自主”體育教學(xué)模式存在的問題

首先肯定的是給予學(xué)生根據(jù)自己對體育項目的興趣愛好、實際需求等因素選擇上課時間、任課教師、課程內(nèi)容的權(quán)利，高等學(xué)?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式改革符合“以生為本”的現(xiàn)代教育理念。實現(xiàn)大學(xué)生完全依據(jù)其興趣愛好、實際需求來選擇課程內(nèi)容只是“三自主”教學(xué)模式設(shè)定的理想狀態(tài)，實際上影響學(xué)生選課的因素呈多元化特征，具體有自身的興趣愛好、體育項目的特點、易學(xué)易考、教學(xué)場館條件、教師及同學(xué)因素等。 大學(xué)生首先是一名受教育者，對具體運動項目的健身功能、價值以及自身實際需要并不十分了解，也正是這些非設(shè)定因素影響甚至主導(dǎo)學(xué)生對體育課程內(nèi)容的選擇，高等學(xué)?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式改革的結(jié)果無法實現(xiàn)既定目標(biāo)也就不難理解。

2.1 對運動項目的興趣是影響大學(xué)生選擇課程內(nèi)容的主要因素和動機。 大學(xué)生的運動興趣只是認(rèn)識、探究或參與運動的心理傾向，這種傾向是不穩(wěn)定的，容易受到新奇的、娛樂性更強的體育項目的吸引而改變。體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)圍繞實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的前提。[13]片面強調(diào)滿足學(xué)生的興趣，近年來，一些如：攀巖、高爾夫、瑜伽、擊劍等具有“新”“奇”“特”等特點的課程內(nèi)容逐步走進(jìn)體育課堂，這些運動項目納入課程內(nèi)容能否實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該論證的。即便能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)有的學(xué)校場地設(shè)施條件下，如何利用所學(xué)運動技能進(jìn)行課外鍛煉也是一個不得不考慮的問題。

2.2 學(xué)生不能正視個體的實際體育需求，運動項目的易學(xué)性、考核的難易程度成為大學(xué)生選課的次主要因素。 根據(jù)《綱要》的要求，高等學(xué)校開設(shè)不同類型、不同層次的體育課程以滿足學(xué)生的個體需求，但是在具體操作中，體育課程的學(xué)分及考核成績等級卻是大學(xué)生不得不考慮的實際問題。身體體能素質(zhì)較差的不敢選擇田徑課；運動技能較好的又不愿選擇提高班；正是因為沒有學(xué)生選，被證實能夠很好發(fā)展和提高大學(xué)生身體運動素質(zhì)、平衡性、協(xié)調(diào)性的好項目（如田徑、體操等）在高等學(xué)校“三自主”體育教學(xué)模式的課堂上已經(jīng)難覓蹤跡，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育者的高度重視。

2.3 過于強調(diào)學(xué)生在體育課程中的主體地位，容易干擾任課教師為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對課堂運動量、運動強度的設(shè)定。高等學(xué)?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式中，教師對發(fā)展大學(xué)生體能目標(biāo)認(rèn)同度較低。 部分學(xué)生出于怕苦怕累的心理，對課堂身體素質(zhì)練習(xí)是持反對態(tài)度的，更愿意選擇不安排或少安排身體素質(zhì)練習(xí)的任課教師；任課教師也擔(dān)心學(xué)期末學(xué)生對其教學(xué)評價不高（《綱要》第二十一條：教師教學(xué)評價包括學(xué)生評價），導(dǎo)致對體育課堂運動量、運動強度的設(shè)定和操作時顧慮重重。這是由于這些主客觀因素的存在，高等學(xué)校體育無法實現(xiàn)《綱要》中關(guān)于“有效提高大學(xué)生身體素質(zhì)”“具有健康的體魄”等身體健康目標(biāo)，導(dǎo)致大學(xué)生的身體素質(zhì)呈繼續(xù)下降趨勢。

3 “三自主”體育教學(xué)模式改革的工作設(shè)想

牢固樹立學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的背景下，要更好地發(fā)揮“健身”“育人”兩大核心功能的作用才能體現(xiàn)出學(xué)校體育為素質(zhì)教育服務(wù)的根本宗旨。但在特定的社會時期，比如大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)20多年的下降趨勢，高等學(xué)校體育工作的重心應(yīng)該向“健身”功能適當(dāng)傾斜，切實提高大學(xué)生的體質(zhì)健康水平。相比于《綱要》，2014年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》第一次對體育課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、考核內(nèi)容等提出十分明確的要求，如體育課程應(yīng)保證一定的運動強度、運動量；提高心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%；心肺功能的素質(zhì)鍛煉項目作為考試內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重不得少于30%。

3.1 修訂高校體育課程教學(xué)大綱，應(yīng)以教學(xué)文件的形式規(guī)定體育課程中關(guān)于身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容、時間、運動強度等，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)突出大學(xué)生身體健康目標(biāo)。依據(jù)《綱要》第十一條的文件精神，除了提高心肺功能的鍛煉內(nèi)容以外，還應(yīng)將50m、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、800/1000m、仰臥起坐/引體向上等《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（2014年修訂）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）測試項目納入體育課程的教學(xué)、素質(zhì)練習(xí)過程中。考慮體育項目多元化的特征，對瑜伽、輪滑等課堂身體活動強度不大的項目應(yīng)適當(dāng)加大體能素質(zhì)練習(xí)的時間、強度；足球、籃球等課堂身體活動強度大的項目可適當(dāng)減少，引導(dǎo)學(xué)生多從提高身體素質(zhì)，改善健康水平的角度來正確選擇課程內(nèi)容，滿足個體的實際體育需求。做好體育課堂教學(xué)的督導(dǎo)工作，保證每一次課身體素質(zhì)練習(xí)的時間、強度等符合教學(xué)大綱的要求，實現(xiàn)體育課程中身體健康目標(biāo)。

3.2 結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試結(jié)果，在“三自主”體育教學(xué)模式中為測試成績未能達(dá)到要求的學(xué)生成立身體素質(zhì)鍛煉班，有針對性地進(jìn)行以增強身體素質(zhì)、改善健康水平為目標(biāo)的體育鍛煉，符合《基本標(biāo)準(zhǔn)》中“根據(jù)大學(xué)生的體質(zhì)健康水平采取分類教學(xué)、個別輔導(dǎo)等必要措施”的文件要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》（2014年修訂）的評分標(biāo)準(zhǔn)對比2007年，一些主要運動能力指標(biāo)已經(jīng)有了一定程度下降，如男子50m的60分標(biāo)準(zhǔn)由原來的8.1s調(diào)整為9.1s，不是體質(zhì)健康水平特別差的大學(xué)生都能夠達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。鍛煉班的學(xué)生經(jīng)過體育鍛煉以及《標(biāo)準(zhǔn)》測試合格后可以恢復(fù)進(jìn)入“三自主”體育教學(xué)模式的選課環(huán)節(jié)；體育選項班級的學(xué)生如果在以后的《標(biāo)準(zhǔn)》測試中未能達(dá)到及格以上成績則在下一學(xué)期的體育課程中進(jìn)入身體素質(zhì)鍛煉班。既保留了身體素質(zhì)鍛煉班學(xué)生對體育選課的期望效應(yīng)，又給予體育選項班級學(xué)生一定程度自覺參加體育鍛煉的壓力和動力。

3.3 積極開展科學(xué)的早鍛煉及課外活動監(jiān)督、監(jiān)控的方法研究，應(yīng)將其評價結(jié)果納入體育課程考核體系。大學(xué)生早鍛煉、課外活動的效果評價一直是學(xué)校體育中的老大難問題，在歷經(jīng)點名、簽到、指紋、刷卡等各種手段都難以取得實際效果。在實施過程中，大學(xué)生往往只刷卡不鍛煉，甚至同學(xué)之間代刷現(xiàn)象嚴(yán)重，大學(xué)生對這種“刷卡”形式的早鍛煉和課外活動也非常反感，課外體育鍛煉的效果可想而知。近年來，隨著智能穿戴設(shè)備和手機終端App的發(fā)展，利用其計算大學(xué)生一天總運動量或以某段時間內(nèi)數(shù)次脈搏峰以上心率的出現(xiàn)智能判定一次課外鍛煉效果成為可能，利用互聯(lián)網(wǎng)匯總一學(xué)期總的鍛煉次數(shù)，用來監(jiān)督、監(jiān)控早鍛煉、課外活動效果或許能夠成為一種新的思路。

4 結(jié) 語

高等學(xué)校體育是集中體現(xiàn)整個教育過程中學(xué)校體育成果的階段，面對大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)20多年下降趨勢的尷尬局面，要認(rèn)真貫徹和落實《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，推動普通高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式的改革與完善。