羅燕紅

教師偏愛是指教師對周圍環(huán)境事物的刺激所產(chǎn)生的一種不公正的情緒體驗和行為傾向，是在教育活動中，憑著個人的某種好感，對教育對象產(chǎn)生的一種片面的感性反應(yīng)。對待教師的這種“偏愛”，人們多持否定態(tài)度。認為“偏愛”易使學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理因素，使“偏愛”者產(chǎn)生優(yōu)越感，不思進?。皇А捌珢邸闭咦员笆?，產(chǎn)生對立情緒。其實，基于這種愛而引發(fā)出的另一種“偏愛”，是值得提倡的，這種“偏愛”就是多關(guān)心、幫助學(xué)困生，使學(xué)困生在老師愛的傾斜中糾正行為偏差和心理障礙，激發(fā)其積極向上，全面發(fā)展。

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個實驗：他對一個班的學(xué)生進行了智力測驗后，為該班的教師擬定了一份測驗后的學(xué)生智商表。經(jīng)過一段時間，人們發(fā)現(xiàn)該班原來學(xué)習(xí)中等的學(xué)生趕上了優(yōu)秀生，學(xué)習(xí)差的學(xué)生成績也有明顯的提高。是什么促使這些學(xué)生有了明顯的進步呢？原來，羅森塔爾為這個班提供的學(xué)生智商表是他特意編造的。他把原來學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的智商有意地提高了。這樣，使該班教師不知不覺地對該班的學(xué)生加強了指導(dǎo)幫助，相信他們能夠取得好成績。人們把這種現(xiàn)象稱為“羅塔森爾效應(yīng)”。“羅塔森爾效應(yīng)”是以改善學(xué)生的自我觀念為核心，從而使學(xué)生，特別是差生能夠主動積極地得到發(fā)展。教師“偏愛”學(xué)困生，就是教師通過對教育對象——學(xué)困生，施以深厚的道德情感，特別的激勵和期望，從而改善這種自我觀念不良，自卑感強烈的學(xué)生的自我觀念。教師對學(xué)困生的“偏愛”有著多方面的積極意義，具體表現(xiàn)在：

一是能改變學(xué)困生在學(xué)校、班級中的地位，使學(xué)困生受到尊重，有利于他們克服自暴自棄的心理狀態(tài)。有一位班上的搗蛋鬼，經(jīng)常小摸小偷和逃課，而且脾氣犟。在家父親常打罵，在班里同學(xué)冷眼相待。新接班的老師處處尊重他，主動同他談心，給他補課，循循善誘，激勵他改正錯誤。還幫助他的父親改變對他的態(tài)度和教育方法，使他感受到老師的愛和學(xué)校的溫暖。老師還介紹課外書給他看，當(dāng)他讀完《從少教所出來》時，他說：“我以為性就是勇敢，沒想到，原來已經(jīng)逐步走向少教所了。這本書催我自新，真及時啊！”

二是教師對學(xué)困生的偏愛，可以改善彼此間的對立情感，使師生關(guān)系得以凈化和升華，并使教師教育工作增加可接受性。有這樣一個學(xué)生，不愛學(xué)習(xí)，吸煙、打架、偷東西，樣樣毛病俱全。一次，班主任老師特意讓他幫助班上購買課外讀物。從收款、購買到分發(fā)，他干得有條有理，班主任認為這是對他進行正面教育的一個好機會，理所當(dāng)然地表揚了他。可他說他根本不是為了表揚，而是為老師看得起自己。此后，班主任在其他老師和家長面前有意識地夸獎他的進步。他也開始重新認識自己，很快也有了明顯的進步。

三是教師“偏愛”學(xué)困生，可以對學(xué)困生的思想、學(xué)習(xí)情況、個性特征等了解更清楚，有利于從實際出發(fā)，訂出幫助他們的計劃，使轉(zhuǎn)化工作收到事半功倍的效果。有一個平時成績良好的學(xué)生，最近常曠缺課，成績急劇下降，還聲言準備輟學(xué)，誰也說服不了他。該生酷愛下棋，于是語文老師常找他“手談”，并有意在班上贊揚他的棋藝，還讓他組織同學(xué)們開展棋賽，久而久之，該生對語文老師產(chǎn)生了濃厚的感情，老師從中了解該生由于家庭的不幸，學(xué)習(xí)成績一度下降。這時，班主任在不知真相的情況下批評了他，這種粗暴的做法，使他的自尊心受到極大的傷害，于是厭學(xué)逃學(xué)。針對這種情況，班主任和其他老師共同對他進行了耐心的教育，使他解除了思想疙瘩，重新得到進步。

那么，如何對學(xué)困生實施“偏愛”教育呢？我們認為，可以從以下幾點入手：

一、發(fā)揚閃光之處，振奮學(xué)困生精神

每個學(xué)困生都有其可取之處，有他的閃光點。教師要善于選擇突破口，抓住有利時機，給他們創(chuàng)設(shè)成功的條件和機會。對于他們哪怕是微小的進步和成功，都應(yīng)給予充分的肯定，使他們得到愉快的心理體驗，產(chǎn)生成功感，從而成為新的成功的起點。一方面的成功，可以遷移到其他方面，由量變而引起質(zhì)變。另外，對學(xué)困生的表揚和肯定，要先于其他學(xué)生，多于其他學(xué)生。老師可以多“借題發(fā)揮”，讓學(xué)困生多看到自身的價值，增強自信心。

二、給學(xué)困生以擔(dān)子，促使其自尊自愛

所謂挑擔(dān)子，就是按其特點，用其特長，給學(xué)困生分配合適的工作，或讓其完成一定的任務(wù)，賦予精神力量，使其在實踐中掙脫自卑枷鎖，增強自信，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。有一位學(xué)困生，身高力大，但自控能力差，在改選班委會時，班主任向全班建議，讓他擔(dān)任勞動委員。起初，他認為自己無法勝任。班主任及時開導(dǎo)他：人無完人，金無足赤。一個人的缺點難免，但只要正確認識，努力改正，就是一位好學(xué)生。在老師的鼓勵下，在同學(xué)們的掌聲中，他大膽走上講臺作了“上任”發(fā)言。結(jié)果，他在勞動委員的崗位上，既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員，干得很出色。在工作中增強了自信心，并由此努力學(xué)習(xí)，成為雙優(yōu)生。

實踐證明，給學(xué)困生挑擔(dān)子，讓學(xué)困生看到自己在集體中的地位、價值、作用和責(zé)任，就能使學(xué)困生心靈深處閃現(xiàn)出進步的火花。

三、給學(xué)困生以積極的期望

教師通過廣泛地搜集學(xué)困生的各種信息，并在進行正確的加工、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)困生的品行、成績、興趣、愛好、友誼以及家庭因素和身體狀況進行量的研究、質(zhì)的分析，形成積極的期望。要選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，合適的情境，正確的方式，有針對性地通過語言、眼神、手勢、微笑、評語、鑒定和行為，將期望傳遞給學(xué)困生。例如某班主任給一位學(xué)困生的評語是這樣寫的：“……我很欣賞你獨特的思維方式。實踐證明，許多偉大的發(fā)明和創(chuàng)造，都源于人類的求異思維。只要你認真學(xué)習(xí)，努力上進，相信你會成功的?！边@個評語，給該生心靈以極大的震動，這以后，他完全變了一個人?？梢姺e極的期望有著非凡的推動力。

此外，生活上無微不至的關(guān)懷，學(xué)習(xí)上的精心輔導(dǎo)，課外活動一起參與等等。也不失為好的方法。

我認為，熱愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。作為一種教育手段，我們應(yīng)多些“偏愛 ”學(xué)困生，使他們樹立自信心，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閵^發(fā)進取、具有良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范的好學(xué)生。